新課程下小學數學教學生活化探究

王聯合

【摘 要】 小學數學教學生活化措施在小學教育發展中起著至關重要的作用。所以，小學數學教師、學生以及學生家長必須要提高對小學數學生活化的重視，加快落實教育工作，進而提高小學生整體學習成績，提高教師教學質量，進一步促進我國教育發展進程。

【關鍵詞】 數學教學? 教學生活化? 小學數學

數學與生活有著緊密的聯系，將眾多的知識內容展現在生活中，促使學生做到學以致用。近年來，教師越來越重視數學文化知識與生活案例之間的結合，將生活具體案例引入到數學課堂教學中，在課堂上構建出生活化場景，給予學生身臨其境的感覺，讓學生用數學文化知識解決生活問題，將理論知識與實踐活動有機的結合在一起，形成創新性學習意識，懂得如何處理生活與數學之間存在的內在聯系，明確數學在生活中的應用領域。

一、在數學課堂中加入生活例子

在課堂講學中加入很多的生活實例，還可以活躍課堂學習氣氛，充分調動學生對數學的積極性，為學生提供一個更豐富、有趣的學習環境，實現新課程對課堂教學模式的要求。如小學數學中的經典問題——雞兔同籠，這個題本來就是與實際生活緊密聯系的，雞兔各有幾只腳更是生活中最為簡單的常識問題。學生們根據雞兔腳的不同，進行設元，組合成數學式子，進行解元計算，得出正確答案。這樣的問題雖然有些難度，但由于是生活中的已知問題，學生們對題目有深刻的理解體會，在做題時有更為清晰地解題思路，得出的答案也就更準確。

老師在課堂上講課時，還需注意一點：給學生足夠的自由思考時間。小學生的思考能力還有很大的發展空間，在思考問題時需要一定的時間來尋求到解題的方法。老師在提出問題以后，要給足學生空間和時間，讓學生們進行自主思考，在都有了一定程度地理解之后進行小組討論，幫助學生培養思考交流能力，盡可能地實現自身的探索式學習，提高學生的學習能力和水平。

二、引入生活化案例，拓展邏輯思維能力

數學教學的重要目標之一，便是讓學生在學習的過程當中，形成靈活的邏輯思維能力。由于數學知識相比其他學科來說，抽象性相對較強，就需要學生深刻地針對事物進行感悟、學會通過利用數學符號和數學語言去表現事物之間的關系、解決生活中所出現的問題.小學生年齡較小，注意力集中的時間也相對較短.所以，為了不斷地增強學生的邏輯思維能力，讓學生在學習中感受到親切感，在現實生活思考數學問題，教師便可以積極地在數學教學中引入生活化案例，使學生不斷拓展自身的邏輯思維能力，促進學生的智力發展。

例如，在學習小學數學人教版四年級下冊“四則運算”時，教師便可以將生活化的案例引入教學工作中，讓學生在實際的案例中感知數學知識。 “小明想要獨自去西寧旅行，西安到蘭州的距離是632.7千米，蘭州到西寧的距離是214.8千米，請問同學們從西安到西寧之間的距離是多少？”通過實際生活中旅行的案例，學生很快便做出了“632.7+214.8=847.5（千米）”，這時候教師便可以積極地引導學生去感知數學加法的意義和各項部分之間的關系。切實地利用學生便于接受的生活化案例，讓學生在獲得真知的同時，真切地去解決生活中的實際問題。

三、運用生活實物，數學探究具體化

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

例如，在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。

四、新課程背景下小學教學生活化的重要意義

滲透符號化思想主要是指人們有意識地、普遍地運用符號去表達研究的對象，恰當的符號可以清晰、準確、簡潔的數學思想、概念、方法和邏輯關系。符號化思想在小學數學內容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。

例如：在教學加法結合律時，我首先讓學生通過試題計算明確：三個數相加，可以先把前面兩個數相加，再和第三個數相加;也可以先把后兩個數相加，再和第一個數相加，結果不變。把它變成符號化的語言就是：a+b+c=a+（b+c）在這里，一定要讓學生明確每個符號的意義，知道這樣表示更一般化、抽象化，也更簡潔，更能表示一般規律，進而再引導學生用符號化語言表達兩個數的差與一個數相乘的規律，加深理解符號的含義，建立符號化思想。當然像我們所學過的一些計算公式等，無不滲透了數學思想在里面。

結語：

總之， 小學生在小學教學中處在主體地位，老師在進行教學中要一切以學生為主，不斷地調整自己的教學方法，給學生更多的自主學習時間和空間。新課程背景下，小學的教學趨于生活化，從生活中發現數學問題，用數學知識解決生活的問題，把數學教學和生活科學合理地結合起來，不斷地培養學生的觀察能力、學習能力、思維方式，鞏固數學基礎知識，對數學有更為深層次的理解。老師要把數學教學生活化嵌入到自己的教學中，幫助學生提高本身的學習能力，從而保證數學教學的科學性、優化性。