新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

王聯(lián)合

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化措施在小學(xué)教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長必須要提高對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重視，加快落實教育工作，進而提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績，提高教師教學(xué)質(zhì)量，進一步促進我國教育發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)生活化? 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，將眾多的知識內(nèi)容展現(xiàn)在生活中，促使學(xué)生做到學(xué)以致用。近年來，教師越來越重視數(shù)學(xué)文化知識與生活案例之間的結(jié)合，將生活具體案例引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在課堂上構(gòu)建出生活化場景，給予學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)文化知識解決生活問題，將理論知識與實踐活動有機的結(jié)合在一起，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識，懂得如何處理生活與數(shù)學(xué)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、在數(shù)學(xué)課堂中加入生活例子

在課堂講學(xué)中加入很多的生活實例，還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生提供一個更豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)新課程對課堂教學(xué)模式的要求。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問題——雞兔同籠，這個題本來就是與實際生活緊密聯(lián)系的，雞兔各有幾只腳更是生活中最為簡單的常識問題。學(xué)生們根據(jù)雞兔腳的不同，進行設(shè)元，組合成數(shù)學(xué)式子，進行解元計算，得出正確答案。這樣的問題雖然有些難度，但由于是生活中的已知問題，學(xué)生們對題目有深刻的理解體會，在做題時有更為清晰地解題思路，得出的答案也就更準確。

老師在課堂上講課時，還需注意一點：給學(xué)生足夠的自由思考時間。小學(xué)生的思考能力還有很大的發(fā)展空間，在思考問題時需要一定的時間來尋求到解題的方法。老師在提出問題以后，要給足學(xué)生空間和時間，讓學(xué)生們進行自主思考，在都有了一定程度地理解之后進行小組討論，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考交流能力，盡可能地實現(xiàn)自身的探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、引入生活化案例，拓展邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，形成靈活的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)知識相比其他學(xué)科來說，抽象性相對較強，就需要學(xué)生深刻地針對事物進行感悟、學(xué)會通過利用數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言去表現(xiàn)事物之間的關(guān)系、解決生活中所出現(xiàn)的問題.小學(xué)生年齡較小，注意力集中的時間也相對較短.所以，為了不斷地增強學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到親切感，在現(xiàn)實生活思考數(shù)學(xué)問題，教師便可以積極地在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化案例，使學(xué)生不斷拓展自身的邏輯思維能力，促進學(xué)生的智力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊“四則運算”時，教師便可以將生活化的案例引入教學(xué)工作中，讓學(xué)生在實際的案例中感知數(shù)學(xué)知識。 “小明想要獨自去西寧旅行，西安到蘭州的距離是632.7千米，蘭州到西寧的距離是214.8千米，請問同學(xué)們從西安到西寧之間的距離是多少？”通過實際生活中旅行的案例，學(xué)生很快便做出了“632.7+214.8=847.5（千米）”，這時候教師便可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去感知數(shù)學(xué)加法的意義和各項部分之間的關(guān)系。切實地利用學(xué)生便于接受的生活化案例，讓學(xué)生在獲得真知的同時，真切地去解決生活中的實際問題。

三、運用生活實物，數(shù)學(xué)探究具體化

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。

例如，在教學(xué)長方體的體積時，首先運用身邊的經(jīng)常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著要推導(dǎo)長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學(xué)生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學(xué)生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學(xué)生仔細觀察，得出最終的結(jié)論。

四、新課程背景下小學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

滲透符號化思想主要是指人們有意識地、普遍地運用符號去表達研究的對象，恰當?shù)姆柨梢郧逦蚀_、簡潔的數(shù)學(xué)思想、概念、方法和邏輯關(guān)系。符號化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中隨處可見，教師要有意識地進行滲透。

例如：在教學(xué)加法結(jié)合律時，我首先讓學(xué)生通過試題計算明確：三個數(shù)相加，可以先把前面兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加;也可以先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。把它變成符號化的語言就是：a+b+c=a+（b+c）在這里，一定要讓學(xué)生明確每個符號的意義，知道這樣表示更一般化、抽象化，也更簡潔，更能表示一般規(guī)律，進而再引導(dǎo)學(xué)生用符號化語言表達兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘的規(guī)律，加深理解符號的含義，建立符號化思想。當然像我們所學(xué)過的一些計算公式等，無不滲透了數(shù)學(xué)思想在里面。

結(jié)語：

總之， 小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中處在主體地位，老師在進行教學(xué)中要一切以學(xué)生為主，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間。新課程背景下，小學(xué)的教學(xué)趨于生活化，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決生活的問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活科學(xué)合理地結(jié)合起來，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)有更為深層次的理解。老師要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化嵌入到自己的教學(xué)中，幫助學(xué)生提高本身的學(xué)習(xí)能力，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、優(yōu)化性。