小學非連續性文本閱讀的教學方法研究

陳敏

【摘 要】 在信息化不斷發展的背景推動之下，非連續性文本的閱讀能力被越來越多的企業、媒體等單位所看重，同時也成為了信息時代下最常見的文體形式之一。也正是由于這個原因，學生的非連續性文本閱讀能力直接關系到在日后學習階段、乃至步入社會后的適應能力。所以，作為小學語文的一線教學工作者，我們應當在課程安排中給予非連續性文本閱讀更高的關注，在日常的教學實踐中穿插合理化的引導以及技巧教學，推動學生對非連續性文本閱讀的全方位理解與掌握，切實提高學生的閱讀應用能力與語文學科綜合素養。

【關鍵詞】 小學教育? 非連續性文本閱讀? 語文教學

一、非連續性文本閱讀的特征概述

相較于傳統的連續性文本閱讀，非連續性文本能夠將抽象的文字概述通過圖片化、具象化的方式表達出來，同傳統的連續性文本閱讀呈現出相對的關系。一般來說，非連續性文本閱讀可以打破文字表述的限制，利用圖片、表格等形式來呈現出文本中的重要信息，使其相較于傳統的文字表達而言有著更廣闊的概括性，同時也有著更強的表現能力。非連續性文本閱讀的種種特點對于小學階段的學生來講，在閱讀時可以更加直觀、高效并且簡潔的獲取關鍵信息點，同時也可以激活學生對文章的閱讀興趣，提高了閱讀的實際效率;但在另一方面非連續性文本閱讀也存在著一些弊端，碎片化、不成體系等缺點導致學生難以對文本內容實現快速的統籌兼顧，所以需要小學語文教師在執教過程中加強這方面的引導與訓練來彌補這些缺陷。

二、非連續性文本閱讀教學策略簡析

1. 課前精選教學素材，積極拓展課本圖文

研究表明，對于小學年齡階段的學生而言，相對于文字，圖片等形式能夠更加吸引學生的注意力并激活學習的興趣。所以，教師在執教過程中應當首先對教材中待整理規劃的非連續性文本進行簡單的歸納與整理，結合學生的學習實際情況來調整學生閱讀的形式，以便于引導學生更加高效地獲取語文知識。在這個過程中，教師可以調查學生的課外閱讀興趣來在文本中融入這些合適的教學素材，利用圖片、圖表等內容來引導學生激發出語文學習的熱情。

例如，教師在講授《這片土地是神圣的》相關內容過程中，教師可以以文字作為閱讀的出發點，以此為基礎來將閱讀的主要內容進行進一步創作，努力將文字化的信息通過網絡上的一些音頻、視頻、圖片等教學資源來為學生腦海中建立起初步的印象，隨后開展進一步的課文教學。這個過程中，教師應當注重篩選的教學資源要起到幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀的作用，保證學生再長期的閱讀訓練之后能夠迅速提高語文學科的綜合素養。

2. 制定教學計劃，掌握教學節奏

由于非連續性閱讀文本信息呈現方式多變的特征，在一些時候并不能明確的提供信息，變相地增大了非連續性閱讀的難度，同時也導致了文本信息也更易“碎片化”。這些非連續性文本閱讀的弊端注定了如果學生沒能訓練出良好的規劃能力和邏輯性， 在閱讀的過程中必然會難以讓文字與圖像實現有機結合，增大了閱讀的難度的同時更是導致了知識結構的松散化。所以，結合學生的具體情況來制定教學計劃，以教學計劃為基礎，有節奏的開展教學實踐是保證非連續性文本閱讀高質量教學的重要前提。

結合筆者從教階段的教學實踐經驗，簡單地將非連續性文本的閱讀步驟總結為搜尋信息、尋找原因、整合文本結論三個階段。部分非連續性文本由于語言相對隱晦，要求學生通過圖片來對文章想要傳達的信息進行更深層次的挖掘，這就要求學生需要積極調動自身的腦力來對文本主要內容進行解讀，發掘圖片中可能隱藏的信息，在這個環節學生應當做到打破傳統閱讀體系下的文字記錄習慣，尋求切合自身能力水平的閱讀理解方式，利用多元化的思維模式來加工文章中提供的多種信息，在此基礎之上探究并整理與之相對應的結論。

在這個師生協助的教學實踐中，學生在完成初步閱讀之后需要做到有機結合文本中多層次、多角度的信息材料，作為語文教師，我們可以充分幫助學生調動腦力來根據文本信息建立起相關內容的知識體系，通過對文本的分析來獨立形成屬于自己的結論。

3. 發掘重要信息，注重技巧傳授

作為連續性文本的鏡像閱讀方式，該種文本會將大量的信息依托圖表、圖片等形式為大家呈現出來，在直觀呈現的同時也讓文章篇幅、文字量大量提高，學生逐字逐句地精讀非連續性文本會導致浪費大量考試時間，不利于信息獲取效率的提高。所以，在這個過程中教師應當注重對該文體閱讀技巧的傳授，引導學生高效率地發掘文章想要表述的重要信息，讓學生自主實現知識體系的構建以及知識內容的整合，同時也要避免因為一次從文本中攝入的東西太多， 囫圇吞棗， 讓自己的知識儲備碎片化。

參考文獻

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