基于核心素養下的小學數學課堂教學

張惠群　黃敬昌

【摘 要】 隨著新課程理念的推進，教師進行教學的過程中不能夠再僅著眼于學生的學習成績，還需要通過教學對于學生的核心素養進行培養。本文針對小學數學課堂教學過程中培養學生核心素養的策略進行了闡述。

【關鍵詞】 核心素養? 小學數學? 課堂教學

引言：隨著社會的不斷進步，社會所需要的人才不再是“高分低能”人，而是需要學生在學習成績較為優秀的基礎上，也能夠擁有一定的核心素養，因此在教師進行教學的過程中，應當通過多種教學方式，讓學生的智力得到發展的同時，也能夠得到核心素養的發展。

一、通過小組合作的方式進行學習

在進行學生核心素養培養的過程中，教師應該拋棄傳統老舊的教學觀念，采用新的教學觀念進行教學。例如，通過小組合作的方式是學生進行學習就是一種很好的辦法。在學生進行小組合作的學習方式過程中，能夠有效地使學生的協作能力，自我探究能力以及小組合作探究能力得到有效的提升，從而保證學生的核心素養能夠得到一定的發展。

例如在教師進行人教版小學數學三年級課程《長方形與正方形》的教學過程中，就會應用小組合作的教學方式。教師在進行授課的過程中，可以首先將學生分成幾個小組，然后在多媒體上為學生出示一個長方形的小花園，并在多媒體上通過視頻的方式告訴學生：“這個小花園是張阿姨家的小花園，現在張阿姨想要在小花園的周圍圍上一圈籬笆，張阿姨通過測量，知道了小花園的長為8米，小花園的寬是5米，并且在張阿姨的家里，小花園有一條邊是靠著院墻的，那么張阿姨需要準備多長的籬笆？”并在多媒體上出示小花園三條邊圍上了籬笆，一條長邊靠著院墻，沒有圍籬笆的示意圖。通過這樣的方式使學生進行小組合作，讓學生通過小組合作的方式來進行數學問題的解決。有一些學生在進行小組合作的過程中，雖然腦筋動得較快，但是卻較為馬虎，他們會列出算式：（5+8）×2=26，并且認為張阿姨家的籬笆周長需要26米，這時在小組中一些細心的同學就會提出反對的意見：“在老師的多媒體視頻中，張姨家的花園長邊有一條并沒有圍上籬笆，因此在進行周長的計算后，應當減去一條長邊的長度，這才是張阿姨家籬笆的真正長度。”小組的其他同學都紛紛表示贊同。通過這樣的方式，小學生以小組合作的形式得出了教師所出的題目的正確答案，在這樣的教學過程中，小學生首先對于自己所學習的知識進行了掌握與鞏固，其次，在進行小組合作的過程中，學生也對于自己的獨立思考能力、小組協作能力進行了培養，這也是教師在進行小學數學教學的過程中，運用小組合作的教學手段的真正原因，通過這樣的教學手段，能夠有效地使小學生的核心素養得到提升，讓小學生通過進行數學學習能夠成為一個全面發展的人。

二、進行分層次教學方法

在傳統的教學模式中，教師在進行教學的過程中更傾向于帶領那些學習成績較好的同學進行學習，而忽視那些基礎較差，學習較為困難的學生。這種傳統的教學手法對于那些基礎較差學生的發展是非常不利的。因此，在新課程的大背景下，教師可以在進行教學的過程中采用分層教學方法，通過分層教學，使學習成績較好的同學與學習成績較差的同學都能夠得到知識的提升。

例如在教師進行小學數學人教版五年級課程《多邊形的面積》教學過程中，就可以采取分層的教學方式進行教學。在進行多邊形面積學習之前，已經進行了對于長方形正方形面積如何計算的學習，但是有的學生由于基礎較差，因此對于這部分知識點并沒有完全掌握，他們有的沒有掌握好長方形與正方形的面積公式，有的經常將面積公式與周長公式相混淆，這使他們在進行三角形面積計算的過程中會產生一些困難。但是對于班級內基礎較好的學生而言，他們已經將面積公式記憶得非常扎實，如果在進行教學過程中盲目地帶領這部分學生也一起進行長方形正方形面積公式的記憶，就會造成這部分學生的時間浪費。因此在教師進行教學的過程中，可以在黑板上寫下長方形與正方形面積公式以及三角形的面積公式，使學生在進行三角形面積公式計算的過程中也能夠針對長方形與正方形的面積公式進行掌握與記憶，在教師讓學生進行例題訓練的時候，可以多留意那些基礎較差的學生，并針對他們的問題進行逐一的輔導。通過這樣的方式，教師在進行教學的過程中，就可以保證不同層次的學生都能夠進行新知識的學習，并針對舊的知識進行鞏固。采用這種教學方式，就能在無形中完成對學生的分層教學，通過分層教學方式保證每一名學生都能夠得到一定的提升，并且保護了他們的自尊心，使他們能夠得到核心素養的提升。

三、通過情景預設進行教學

對于小學生而言，數學是一項較為嚴謹、邏輯性極強的科目，因此很多小學生都對于數學學習不感興趣，但是如果教師在進行數學教學的過程中通過情景預設進行教學，往往能夠吸引小學生的興趣，讓小學生愿意去學習。

例如在小學生進行人教版小學數學三年級上冊《有余數的除法》的學習過程中，教師就可以采用情景預設的方式進行教學。教師在教學過程中可以為小學生預設這樣一個情景：趙老師買了10個蘋果，想要分給班級考試前三名的同學，每個人3個蘋果，趙老師手里還剩下幾個蘋果？由于這個情景非常貼近小學生的生活，因此小學生在進行計算的時候非常積極，他們很快就列出了算式：10÷3=3……1（個）。通過這樣的教學方式，小學生在學習了數學知識的同時，也對于小學生的數學思維進行了培養，還通過情景創設的方式使小學生了解到數學其實與生活是息息相關的，在生活中有很多事物都能夠運用到數學，令小學生學會用數學解決生活中的問題，讓小學生的核心素養能夠得到提升。

結束語：總而言之，在小學數學教學的過程中，教師可以采用多種方法進行小學數學的教學，通過多樣化的教育手段，在進行小學生數學水平培養的過程中，也能夠提升他們的核心素養，為小學生成為全能型人才打好基礎。

參考文獻

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