任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用

秦周蕃

【摘 要】 任務驅(qū)動法主要是構(gòu)建一個仿真模式的工作環(huán)境，這種方式能夠讓學生更加主動地學習知識，并在自主性探索的過程中，及時內(nèi)化教材上的理論知識，掌握一些全新的學習技巧。基于此，文章首先簡要地介紹了任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用優(yōu)勢，接著重點提出了一些有效的運用策略，為高中信息技術(shù)教師教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】 任務驅(qū)動教學法? 高中信息技術(shù)? 應用策略

高中信息技術(shù)課程具有極為明顯的時代發(fā)展特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入其中，既能提高教學效率，又能促進學生綜合實力的發(fā)展。這種趣味性極強的授課方式，方便教師清楚認識到自己所要教授的知識，方便學生記錄，并加深記憶效果。而且以生為主的授課模式中，告訴學生學習的重難點知識，給予學生自主探索以及相互合作的空間，及時鼓勵學生尋找到適合自己的學習方法。

一、任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用優(yōu)勢

1. 提高教學效率

任務驅(qū)動方法的基礎(chǔ)是確定任務的存在，引導學生主動解決問題，教師要不斷地利用這個目標來引導學生，將理論性的知識同實踐巧妙結(jié)合在一起，這有助于提高課堂教學效率。而且任務驅(qū)動法所帶來的變化體現(xiàn)在多個方面，一改以往過于單一的授課模式，教師為學生創(chuàng)造出更多新型的學習模式，構(gòu)建一個自主學習的環(huán)境，組織學生積極查找相關(guān)知識，以此達到最佳的學習效果。

2. 促進學生綜合實力的發(fā)展

信息技術(shù)學習的過程中，學生難免會遇到各種問題，但是自主解決問題的時候，則是應該從簡單到復雜，主動分析問題存在的原因，最終獲得完美的解答。而且解決問題的過程，也是學生自主學習的一種形式，這樣可以促進學生自學能力的發(fā)展。同時，解決問題的方案并不是只是一種，從多個角度思考，也能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并在實踐中促進自我綜合實力的全面發(fā)展。

二、任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用策略

1. 情境創(chuàng)設，確保任務的具體化

高中信息技術(shù)教學活動中，教師采用任務情境的形式開展相應的教學活動中，學生快速進入到學習狀態(tài)。需要注意的是，任務情境應該和教學內(nèi)容進行有效整合，如“網(wǎng)站設計和制作”這一章節(jié)的教學活動中，可以創(chuàng)設相應的課程情境，并采用角色扮演的形式，讓學生成為網(wǎng)站的設計者，教師將大致的操作方法告訴學生，并要求學生結(jié)合網(wǎng)站給出合理的設計建議。由此可見，通過情境創(chuàng)設的形式，讓學生置身其中，自己成為網(wǎng)站的設計者，并積極參與到相關(guān)的教學活動中，從而促進高中生學習效率的提升。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情境的時候，應該保證情境的真實性，引導學生在完成和自己生活相關(guān)的任務時，可以產(chǎn)生一種強烈的親切感，表現(xiàn)出極大的興趣，并隨著教師的講解進入到學習情境內(nèi)，這樣才能獲得理想化的學習效果。

2. 明確任務的可操作性

教師一定要保證“任務”的可操作性，通過上機的形式完成操作。情境創(chuàng)設獲得完成后，教師鼓勵學生自主學習，或者是嘗試獨立完成任務。通過任務驅(qū)動的方式引導學生自主嘗試，整個過程中學生會遇到諸多困難，這也為下一階段的合作學習奠定了基礎(chǔ)。例如在“網(wǎng)站設計和制作”這一章節(jié)的學習中，利用微信平臺布置任務，再通過導學案的形式將任務進行轉(zhuǎn)型、升級，對問題的難易程度進行逐一劃分，使得各個層次的學生都能積極參與到自主學習環(huán)節(jié)中。教師要認識到自主學習是任務驅(qū)動法中非常重要的一部分，所以要預留時間讓學生有自主活動的空間，并根據(jù)學生的實際情況進行針對性指導。

3. 合作探討，互動中完成任務

任務教學方法的存在，并非是直接將任務都扔給學生，而是采用建設任務的形式對教學內(nèi)容進行深入分析。中學生的基礎(chǔ)能力存在著一定的差異性，看待問題角度不同，所以需要教師給予學生一定的指導，進而體現(xiàn)出教和學之間的相互融合。結(jié)合任務的內(nèi)容和特點，采用活動探索的形式優(yōu)化教學內(nèi)容，教學期間引導學生合作學習，及時解決相關(guān)的問題。以“網(wǎng)站設計和制作”為例，網(wǎng)頁制作的時候，表格中的框架設計是最主要的環(huán)節(jié)，學生采用小組討論的方式主動解決這一問題。所以，實際教學過程中，應該體現(xiàn)任務教學互動的驅(qū)動性特點，始終尊重學生的主體性，認識到思維是內(nèi)化的有效手段，活動則是了解師生的有效載體，所以在提供素材的時候，也應該引導學生觀察與合作，以此來提高學生的合作能力。

4. 任務評價，有效的總結(jié)和歸納

教師在組織和引導下設計的任務，當學生在實踐體驗后，還應該進行有效評價，讓學生對已經(jīng)完成的任務進行交流與探討，保證每位學生可以從中吸收和借鑒他人的優(yōu)點，將優(yōu)劣勢完美融合在一起。以“網(wǎng)站規(guī)劃”為例，學生在建立網(wǎng)站的時候，要將自己的想法滲透其中，保證最終設計出的產(chǎn)品具有濃厚的個人特點，而教師選擇在此時進行評價，給予學生自信心。針對評價結(jié)果，更多是結(jié)合學生完成任務的情況而設定的，所以這種模式更加公平。另外，當學生每次獨立完成任務的時候，會從中獲得一定的成就感，教師要及時激勵，刺激學生的參與熱情，使得學生在重構(gòu)和完善自我知識框架的時候，也能提高自我的認知能力，使得學生始終在一種極為優(yōu)秀的心態(tài)下進步和成長。針對不同層次的學生，所采用的評價模式也應該有所區(qū)別，而這些評價還是應該以表揚和鼓勵為主，這樣更容易激發(fā)學生的興趣。

結(jié)束語：

任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中的有效應用，一般都是圍繞著任務來展開的，以任務的結(jié)果和整體的教學模式為標準，再為學生創(chuàng)建實踐體驗的平臺。但是教師也要從辨證角度看待這一教學方法，并不是所有的知識都可以使用任務驅(qū)動法，還是應該根據(jù)實際情況而確定，這樣才能提高學習效率。

參考文獻

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