農(nóng)村小學語文閱讀課情景教學方法的創(chuàng)設(shè)及實踐研究

范弘

摘 要：小學作為我國教學體系中的基礎(chǔ)階段，對學生未來的發(fā)展有著重要影響，語文學科更是小學教學中的重要科目，對學生自身能力的提高有著重要影響，其中的閱讀項目更是語文教學的關(guān)鍵。基于此，相關(guān)教學單位和教學人員應(yīng)該積極落實教學工作，不斷提升小學語文的教學質(zhì)量和教學效果。對此，首先敘述小學語文閱讀教學的必要性，其次說明小學語文閱讀教學的教學原則，最后闡釋小學語文閱讀教學的相關(guān)策略和途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文閱讀課;情景教學;實踐研究

教育一直是我國的重要建設(shè)工作內(nèi)容，對我國未來的發(fā)展和建設(shè)有著重要影響，而小學語文更是小學教學中的關(guān)鍵。基于此，相關(guān)學校和教師應(yīng)該積極對小學的教育予以重視，不斷完善小學語文閱讀教學工作。

一、小學語文閱讀教學的教學原則

（一）循序漸進原則

教師在進行教學時，前提是應(yīng)該保證教學的吸引力，促使學生能夠充分對語文學習產(chǎn)生興趣，從而更好地進行學習。其次，教師還應(yīng)該尊重循序漸進的教學原則，充分落實教學方案于實際教學工作之中，讓學生能夠在教師的指引下完成相關(guān)學習任務(wù)。一步一步、腳踏實地地提升自身的語文素養(yǎng)和語文閱讀能力。而情景式語文閱讀教學正好符合循序漸進的教學模式，能夠保證教學的逐步深入，提高語文素養(yǎng)[1]。

（二）堅持語文來源于生活的原則

教師應(yīng)該對語文教材有一個較為全面的了解，才能夠促使自身開展預(yù)期的情景化教學模式，逐步從教材的細節(jié)深入教材所要傳達的意義之中，從而體現(xiàn)出教學的由淺入深，提高教學質(zhì)量。語文學習對學生的心理成長以及思維轉(zhuǎn)換都有較大程度的影響，充分體現(xiàn)語文學科對人類生活的指導效果，因此語文既來源于生活，同時也落實于實際生活之中。基于此，相關(guān)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)對語文學習的辯證關(guān)系，從而更好地帶領(lǐng)學生認識語文的魅力[2]。

二、小學語文閱讀教學的相關(guān)策略和途徑

（一）借助多媒體信息技術(shù)進行教學

當前，隨著社會的進步和發(fā)展，我國科學技術(shù)得到飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為首的相關(guān)信息技術(shù)逐漸融入我國的實際工作和生活中，推動了我國的教育工作的開展，提高了教師的工作效率。教師在對農(nóng)村小學語文閱讀課堂進行教學時，可以利用相關(guān)的教學設(shè)備和技術(shù)，以此來開展實際的教學工作，促使教學質(zhì)量和教學效率的提高。而由于初中生自身對傳統(tǒng)語文教學較為抵觸，因此相關(guān)教師應(yīng)該利用這樣的教學模式不斷提升學生的學習興趣，從而更好地推動。學生對語文閱讀課堂的認識和學習，達到預(yù)期的教學目標。例如，在人教版小學語文六年級上冊《開國大典》的教學中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示開國大典的歷史背景與意義，從而更好地推動學生的語文學習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（二）完善教學形式

相關(guān)教學單位和教師應(yīng)該不斷完善教學形式，以一種全新的情景式教學為主，此外在進行情景式教學時，還應(yīng)該發(fā)揮其教學優(yōu)點。首先，教師可以讓學生對相關(guān)作品和文章進行有感情的朗讀和表述，從而帶其他同學進入作品之中，利于后期教學工作的進行。接著，教師可以讓學生根據(jù)文章中的人物角色進行分析扮演，從自身內(nèi)心出發(fā)，充分感受人物自身的形象特點，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。例如，在教學人教版語文五年級上冊《牛郎織女》時，教師就可以讓學生分配角色，對文章中的角色進行演繹，從而讓學生深入理解這一寓言故事，達到預(yù)期的教學目標。

（三）充分發(fā)揮學生的自主學習能力

學生是語文閱讀教學的主體，教師要積極發(fā)揮學生的自主學習作用，不斷提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。而關(guān)鍵做法首先在于理順教師與學生之間的關(guān)系，由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學生的關(guān)系一直很被動。而如今，可通過一定的課堂交流將學生與教師的關(guān)系不斷拉近。在進行課程講解時，教師要積極對學生進行開放式教學，突出學生的自我學習能力，在學生自我探索或者討論的過程中進行教學。例如，在進行《鯨》這篇課文的閱讀講解時，教師可以積極發(fā)揮學生的主動性，設(shè)置一些課堂問題并將學生組成小組進行激烈討論，以此來促進學生對該課文的理解，并在討論過程中潛移默化地提升學生的閱讀能力與理解能力。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，我國對實際教育工作的開展愈發(fā)重視，而小學語文教育作為小學教學階段的重要內(nèi)容，對我國實際教學工作有著重要影響。基于此，相關(guān)教學單位和教師應(yīng)該積極完善教學方式，將情景式教學模式落實于小學語文閱讀教學之中，從而提升教學質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]茆漢成.基于小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性研究[J].快樂閱讀，2019（24）.

[2]蔡淑蘭.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].課外語文，2018（7）：58.

注：本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學研究課題“農(nóng)村小學語文閱讀課情景教學方法的創(chuàng)設(shè)與實踐研究”（課題批準號：LN[2019]11）的研究成果。