知行并進，構建小學語文高效課堂

姚君

【摘 要】在語文課堂教學中，教師應重視應用知行并進的教學思想。通過理解和把握知行并進教育思想的內涵，充分為學生構建一個語文高效課堂，讓學生在語文教學中理解語文教學的內涵，增強學生的語文學習所得效果。

【關鍵詞】知行并進;小學語文;高效課堂

在新課改的背景下，教師應重視應用知行并進的教育思想，切實為學生打造一個高效語文課堂，利用好語文課堂的教學時間，將語文知識聯系學生的生活實際，提升學生對于語文知識的認識過程，保證學生的語文課堂學習效率。

一、當前小學語文教學中存在的問題

在小學語文的教學中，作為語文教育工作者，應重視對于現有的傳統應試教育模式做出改變，避免使用成績作為評價一切的標準，保證學生的全面健康成長，避免當前教育中對于學生的限制性。傳統的小學語文教學中存在著一些問題，這些問題的出現制約了學生的個人認識，學生對于語文這門學科的認識并不深，學生的語文能力有所欠缺，很多學生只是聽從教師的日常安排，缺乏獨立自主進行思考的精神，對于學生的語文能力成長有著一定的限制。

二、在小學語文的課堂上應用知行并進思想的具體方法

（一）做好課堂教學導入，增加語文學習的生動性

在新課改的背景下，教師應對于傳統的教學方式進行改變，將教師和學生的地位進行轉化，在當前的背景下，應做到以學生作為課堂學習中的主要接受者，而教師在課堂上，可以承擔主導的責任，推動語文課堂教學的正常開展，讓課堂教學知識以另一種方式呈現在學生的眼前。通過在教學時利用信息技術作為輔助性的基本手段，將課堂上的語文知識通過另外的方式呈現出來。教師在教學時，應充分考慮到本班學生的語文學習情況，從當前學生的語文學習基礎角度出發，合理安排課堂教學中的教學步驟，設定合理的教學方式，讓學生在語文課堂教學中切實理解語文知識，形成自身語文能力的綜合提升。通過仔細分析張謇的教育思想，教師在教學時，應重視從宏觀化的角度下出發，注重將教育知識進行融會貫通，從整體的角度出發，讓學生掌握語文學習時的重點部分，將各個語文知識聯系起來。

例如在學習《觀潮》這一課時，在本節課的學習中，教師可以在教學時，初步設定一個教學目標，就是以閱讀作為主要的線索，根據當前不同學生的語文基礎，教師可以制定詳細的語文教學計劃，從不同層次上設定不同的教學計劃，提升學生對于語文知識的感知能力，讓學生學會認識語文這門學科，提升學生的語文能力。在本節課的學習中，教師可以利用視頻的方式，為學生展示錢塘江上氣勢如虹的場景。借助于這樣的教學方式，引導學生進入到語文學習中來，吸引學生的課堂學習注意力，讓學生學會分析語文這門學科的教學內容。

（二）利用生活化的教學方式，避免教學的枯燥性

考慮到小學生的學習特點，教師在教學時，不能只采取傳統化的課堂教學方式開展教學，更應重視從生活化的角度出發，將語文教學內容中的生活聯系為學生展現出來，提升學生對于語文學習的生活化認識。小學階段的學生，其自身認知受制于其年紀的視野限制。教師在教學時，應認識到這一點，選擇語文教材中的一些生活化的元素開展日常教學，讓學生在學習的時候，切實感受到語文學習和學生實際生活的聯系性，體會到實際生活和語文教學的連接點。教師在開展課堂教學時，應注意引導學生將語文理論學習和實踐生活相聯系。通過合理的課堂教學方式，讓學生在學習時，能夠將自己所學習到的語文知識轉化為自己的能力，著重培養學生的語文實踐能力，讓學生具備語文實踐技能。

例如在學習《走月亮》這一課時，教師在教學時，應注意引導學生感受和體會到月亮下美好的景色，讓學生通過本節課的學習，具備觀察生活中細節的能力。在開展課堂教學時，教師可以利用談話導入的方式，先向學生提出問題：夏天的晚上正是散步的良好時機，你們和媽媽一起散過步嗎？那時候你有什么感受？在教學時，教師可以利用信息技術，為學生播放鋼琴曲，讓學生對于課堂教學內容有一個基本的認識。在本節課的學習中，教師應注意讓學生說一說“走月亮”到底是什么意思？

（三）增加實踐教學的內容部分，提升學生思維中的思考性

在當前的課堂教學中，除了應讓學生學會語文知識，掌握語文技能，教師在教學時，更應重視利用好教學時間的方式，在教學中增加一些實踐教學的部分，充分帶動學生在語文課堂教學中的積極性，切實尊重學生，在傳統化的語文課堂教學中融入更多的內容性，豐富學生的語文課堂學習體驗。很多學生在學習時，都能接觸到語文知識，但是對于語文知識，卻缺乏使用的舞臺，因此，學生在課堂上體會不到語文這門學科中的趣味性內容，降低了學生的語文學習效率和所得。

例如在學習《一只窩囊的大老虎》這一課時，教師在進行課堂教學時，可以先讓學生仔細閱讀課堂教學問題，教師可以向學生布置語文閱讀問題，讓學生在課文中找一找在表演前后“我”的心理變化情況，教師可以讓學生通過角色扮演的方式開展課堂學習，根據課堂學習內容讓學生仔細閱讀語文教材中的知識進行扮演，生動再現課堂上的語文教材內容。

（四）設定語文疑問問題，倡導學生進行思考

在當前的課堂教學中，教師應避免使用傳統化的教學手段，避免學生在課堂上出現機械性學習的情況。教師在教學時，根據語文教材中需要學習的內容，劃分出重點知識，以一個合理的問題形式，引導學生進入到語文學習中來，增強語文教學的實際效果。學生在課堂上，需要擁有一定的主動權，其指學生在學習時，可以擁有一定的自主意識，通過布置問題教學的方式，讓學生在學習時，能夠發揮自己的主動權，自主對于語文這門學科知識進行學習，提升學生的課堂學習記憶性。教師在這一過程中，應注意設疑，將教學活動的主旨為學生展現出來，提升學生在課堂上的學習效率。教師在進行課堂教學時，精心設置課堂教學問題，能夠有效引導學生進行思考，也正是真正遵從了張謇的思想理論。

例如在學習《陀螺》這一課時，在本節課的學習中，學生需要了解本節課的文章重點，讓學生理解散文“形散神聚”的特點。在本節課的學習中，學生學習到“以小見大”的寫作手法。在教學時，教師需要讓學生先仔細閱讀語文閱讀內容，然后教師可以向學生提出問題：這樣大的關于人生的主題，作者卻用了一個平常生活中的小事來表現，這種寫作手法叫做什么呢？通過這一關鍵性的問題，讓學生進行思考和學習。

三、結束語

綜上所述，在當前的小學語文課堂上，教師可以充分學習和應用張謇教育思想，通過豐富的實踐機會，讓學生將自己學習到語文知識深入進行理解，提升學生對于語文這門學科的理解度，確保學生能夠妥善利用課堂上的學習時間，增強學生的學習化認識。

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