基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育探索

俞懿芯

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的改革，在核心素養(yǎng)理論培育的時(shí)代背景下，我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)也進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。“核心素養(yǎng)”這一理念和思想在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中占有重要地位，教師要在這一理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)模式、跨學(xué)科教學(xué)等方面的教學(xué)改革實(shí)踐，從而提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)實(shí)踐能力，從整體上提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)新教育

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

音樂(lè)是人類(lèi)較古老的藝術(shù)表達(dá)形式之一，承載著人們的情感，對(duì)于人類(lèi)情感的表達(dá)和交流具有重要意義，因此音樂(lè)課成為國(guó)家學(xué)校教育中重要的學(xué)科之一。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)也出臺(tái)了關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的文件和政策，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)核心素養(yǎng)對(duì)于人的全面發(fā)展的作用。但是有關(guān)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的重要性。往往將音樂(lè)課當(dāng)成“副科”或者認(rèn)為音樂(lè)課是技能課，只在乎合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)的獲獎(jiǎng)情況。忽視音樂(lè)課對(duì)于人的培育的作用，導(dǎo)致音樂(lè)教育流于表面。此外，音樂(lè)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的缺乏也是我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)存在的重大問(wèn)題之一，且部分音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)理解不全面。

學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措之一。教師在通過(guò)測(cè)評(píng)以后能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的了解，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是事實(shí)上，目前中小學(xué)的音樂(lè)課的測(cè)評(píng)處在尷尬的境地，每個(gè)地區(qū)甚至每個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式都不一樣，這大大阻礙了音樂(lè)課程的正常實(shí)施和打擊了音樂(lè)教育工作者的積極性。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育策略

音樂(lè)課程的價(jià)值之一在于“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力”，而音樂(lè)創(chuàng)新教育理念的提出則為更好地實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值創(chuàng)造了條件，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主，并以集體授課、小組合作與個(gè)別指導(dǎo)作為基本的教學(xué)組織形式。在有限的空間環(huán)境內(nèi)，打破傳統(tǒng)的秧苗式座位模式、創(chuàng)新課堂的空間布局則是一個(gè)突破點(diǎn)，如馬蹄形、月牙形、方形、圓形、模塊形、面對(duì)面形等，主要以教室空間允許、便于學(xué)生的互相合作與展示、利于教師對(duì)全班學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控等為原則。如果使用專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室上課的話，教學(xué)組織形式甚至可以更為靈活、多樣。另外，輔助的音樂(lè)教學(xué)組織形式如課外教學(xué)（田野音樂(lè)課、聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、觀看文藝演出等）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（如參觀博物館、藝術(shù)館等），有利于學(xué)生貼近自然與生活，觸發(fā)更多的創(chuàng)造性靈感，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。例如在小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)課《窮人的孩子早當(dāng)家》這一課中，可以創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)看一次現(xiàn)代京劇的表演，讓學(xué)生用親身實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。這樣的教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，還可以借鑒其他學(xué)校的一些教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，例如“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，這對(duì)核心素養(yǎng)下的音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)有所裨益。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即指課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的講授時(shí)間不得過(guò)長(zhǎng)，其余時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)上，把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、充分展示，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于一堂音樂(lè)課而言，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，一方面能夠提升學(xué)生的自主音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面也能夠保障音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，這為音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)組織形式提供了一種不錯(cuò)的思路與選擇。還以小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)課《窮人的孩子早當(dāng)家》為例，這是一首現(xiàn)代京劇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，可以讓學(xué)生課前提前收集相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí);在課堂上，采取分組合作探究的方式，對(duì)京劇的主要知識(shí)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣的方式使得學(xué)生既可以學(xué)到相關(guān)的戲曲知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識(shí)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用在線教育資源與在線學(xué)習(xí)和交流的模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行重新排序，這種將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)理念融會(huì)貫通的特殊方式，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而國(guó)外將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在線學(xué)習(xí)和教與學(xué)兩個(gè)主體間面對(duì)面交流的混合型學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是：把學(xué)科課程內(nèi)容轉(zhuǎn)為課下在線教授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式最直接的特點(diǎn)是學(xué)生能夠自如地掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度等;而課上則轉(zhuǎn)換為知識(shí)的內(nèi)化等學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式最直接的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題快速地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互相討論與協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維建構(gòu)，增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的熟識(shí)度。例如在學(xué)習(xí)人音版三年級(jí)下冊(cè)《只怕不抵抗》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生課下了解這首音樂(lè)作品的抗戰(zhàn)背景和故事，以及收集和掌握作詞作曲家的資料，從整體上把握整首歌的感情和曲調(diào)。這樣在上課時(shí)可以帶著成果以及疑問(wèn)進(jìn)行討論探究。

翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的出現(xiàn)，大大顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式外，還可以在音樂(lè)課上采取慕課教學(xué)模式，即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，這是經(jīng)過(guò)很久的實(shí)踐與探討而建立起來(lái)的一種新型知識(shí)傳播模式，這樣的教學(xué)方式也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所依賴(lài)的大規(guī)模在線課程資源提供了強(qiáng)有力的支持，這對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（三）跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用

隨著教育改革的推進(jìn)，跨學(xué)科成為當(dāng)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。跨學(xué)科教學(xué)能夠打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，對(duì)學(xué)生當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

例如人音版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《贊美的心》內(nèi)容時(shí)，可以采用跨學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行音樂(lè)課的教學(xué)。把音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)生審美能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。基于跨學(xué)科這樣的方式，在教學(xué)實(shí)施的拓展延伸環(huán)節(jié)中進(jìn)行了音樂(lè)跨美術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課拓展延伸的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行音樂(lè)與美術(shù)的跨學(xué)科融合，可以讓學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)之后，將自己對(duì)祖國(guó)深切的情感轉(zhuǎn)化為色彩，在畫(huà)紙上表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，不僅可以豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”和“音樂(lè)表現(xiàn)”等方面的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力

音樂(lè)感知能力具體指學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素——音高、音色、節(jié)奏、力度等的感知能力，它是一切音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力較低，尤其是感知覺(jué)大多停留在認(rèn)識(shí)表面，言語(yǔ)表達(dá)水平較低，想象力極為豐富，因此在音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面以簡(jiǎn)單的文化基礎(chǔ)為主，強(qiáng)調(diào)感受音高、節(jié)奏、力度、情感體驗(yàn)，以教師引導(dǎo)為主開(kāi)展少量的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其豐富的想象力，社會(huì)參與方面則表現(xiàn)為少量的音樂(lè)實(shí)踐能力，參與簡(jiǎn)單的課后音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《飛呀飛》，包括《蜜蜂》《蝴蝶》等歌曲，在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物，揮舞自己的手臂，打著節(jié)奏，這也是無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用，這樣有利于學(xué)生音樂(lè)感知能力的提升。

（二）提升學(xué)生的自主表達(dá)能力

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成學(xué)生的自主表達(dá)，而無(wú)論哪一種自主表達(dá)方式——音樂(lè)表達(dá)、音樂(lè)創(chuàng)編，都能體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體可以得到持續(xù)變化。小學(xué)中高段學(xué)生認(rèn)知能力水平有了更進(jìn)一步提高，感知覺(jué)、注意力、記憶力、思維、言語(yǔ)、想象都有了很大提高，因此在音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面全面注重文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，讓學(xué)生具備小學(xué)階段必備的知識(shí)、素質(zhì)和品格，為中學(xué)階段音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力

音樂(lè)實(shí)踐能力是體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，主要是指將課堂知識(shí)運(yùn)用到課堂外的能力，利用所掌握的音樂(lè)知識(shí)與技能服務(wù)社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展的同時(shí)展現(xiàn)音樂(lè)的社會(huì)功能和價(jià)值。例如在小學(xué)音樂(lè)欣賞課《劃龍船》中，讓學(xué)生以小組為單位，來(lái)表演劃龍船，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解劃龍船的文化意義，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

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（浙江省寧波市海曙區(qū)廣德湖小學(xué)，寧波315000）