小學語文教學與美育融合的實踐

羅靜蓉

摘 要：“沒有美育的教育，是不完全的教育?！闭Z文教學活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，借助自然美、生活美、藝術美等美好事物，通過各種藝術手段，使學生具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。文章結合教學實踐，從教學活動開始的“妙用導語激發探美興趣”，到活動過程中的“巧用多媒體欣賞形象美”“‘美讀悅讀體驗情感美” “放飛想象品味，創造意境美”闡述了小學語文教學與美育融合的四個策略。

關鍵詞：小學;語文教學;美育;融合策略

一位教育家說過“沒有美育的教育，是不完全的教育?！蹦敲词裁词敲烙?？美育，即審美教育，也叫美感教育、情感教育。它以馬克思主義的美學為理論基礎，借助自然美、生活美、藝術美等美好事物，通過各種藝術手段，陶冶感情，健全人的審美心理結構，培養人對美的感受力、理解力和創造美的才能。

新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”，課程改革在其理念上就是“以學生為本，著眼于學生的全面發展，為了每一位兒童的全面發展”。而美育的目標，不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的思想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨就是培育學生的人格和心靈。

“文質兼美”的語文教科書展現了一個璀璨奪目的“美的世界”崇高精神的美，藝術形象的美，文章結構的美，風格情調的美，語言形式的美，等等，異彩紛呈，美不勝收。既然如此，語文教學應該是學生感知、感悟、感受語文的音律美、個性美、情趣美、意蘊美的過程，是生機盎然，充滿詩意的。但是，在現實的語文教學中，很多教師僅僅關注知識和技能，學生不能對具有詩意而又極富吸引力的語文學習產生興趣。

無數實踐表明，“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展，學生的心靈需要美的滋潤，學生的智慧需要美的激活。筆者結合教學實踐，通過以下策略在語文課中實施美育。

一、妙用導語激發探美興趣

俗話說：好的開始是成功的一半。因此，一節課的導語非常重要，精妙的導語能夠激發學生強烈的興趣，調節學生的心理，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。那些富有經驗的教師特別重視導語的設計，根據不同的內容、不同的文體，設計一段幽默風趣語言，或一幅優美宜人的畫，或一段輕松愉快的音樂，或一個蘊含哲理的問題，或一次小小的活動。

例如：某教師在教《荷花》一課時，課前先準備了一幅“出淤泥而不染”的荷花圖，先讓學生欣賞。在他們充分感受到荷花之美的同時教師加以描述：“現在，我們來到了美麗的荷花池邊，只見一朵朵亭亭玉立的荷花隨著微風輕輕地擺動婀娜多姿的身影，隨風送來縷縷清香……”那賞心悅目的畫面加上抑揚頓挫的朗讀將學生帶入了佳境，體驗了荷花的美，受到了美的熏陶，強烈地吸引了學生積極主動地參與審美教學活動。

又例如，一位教師在教學《登山》一課時，開篇就布疑設陣，先掛出一幅畫——在一座陡峭的山的半腰有一條很窄的路，旁邊云霧繚繞，下面是深淵。讓學生看清圖后，教師提出疑問：同學們，假如你必須通過這樣一條靠近深淵的小路，你有勇氣和膽量走過去嗎？讓學生發言后，教師介紹：列寧為了看日出，必須走過這樣一條靠近深淵的小路，回來時，并不趕時間，可是為了不讓害怕壓倒自己，鍛煉自己的意志，他仍堅持走這條危險的小路。一邊介紹一邊出示課文插圖。這樣學生自然而然對列寧產生了敬佩之情，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用。

二、巧用多媒體欣賞形象美

計算機具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息功能，使教學手段趨于全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的、探索式的學習環境。實踐證明，CAI輔助教學遠遠勝于傳統的教學。由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生能直接聞其聲、觀其形、臨其境，再現了生活實際，給課堂教學注入了新的生機和活力，促使教學效果達到最優化。

如教學《桂林山水》一課，筆者運用多媒體讓學生領略“桂林山水甲天下”，使學生仿佛置身于畫卷般的桂林山水間。接著出現了浪石奇景、九馬畫山、黃布灘、象山、伏波山、塔山等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既激發了學生的學習興趣，又讓學生領略到了桂林山水的形象美，感受到祖國山河的壯美，從而產生一種民族自豪感。

三、“美讀悅讀”體驗情感美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。例如在教學《我的戰友邱少云》時，如果教師在學生感知了邱少云的英雄形象的基礎上，緊緊抓住對邱少云的敬佩之情這條線，通過范讀、個別讀、齊讀等多種形式進行美讀指導，學生定能體驗到邱少云那種為了集體、為了勝利而自我犧牲的偉大精神之美。

實踐證明，學生在抑揚頓挫中，既能領會文章的思想內涵，表達技巧，同時又能體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

四、放飛想象品味，創造意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生想象的翅膀任意飛翔。

例如教學《豐碑》一課，課文第七自然段描寫的是凍僵的軍需處長倚靠光禿禿的樹干坐著，他的神態十分鎮定、十分安詳。筆者讓學生學習了語言文字后，配上一段低沉的音樂，讓學生置身于悲壯的意境中，想象軍需處長在生命的最后一刻的內心活動。通過想象，讓學生感受到、理解到軍需處長的人格魅力。

又如教學《月光曲》一課，課文第九自然段前半部分描寫的是皮鞋匠聽到琴聲所產生的聯想，意境優美。筆者在學生學習了這一部分的語言文字后，播放了《月光曲》，讓學生想象其中的意境美，再與同學分享，提高自己創造美的能力。

語文教學的美不僅體現于教材的美，更是教師創造性勞動的美，而美育使語文教學更靈動活潑，更富有朝氣，小學語文教學定能讓學生綻開心靈美之花，結出全面發展的創造美之果。

參考文獻

[1]王虹.小學語文教學中美育實施策略探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（05）.

[2]王軍魂.小學語文教學中滲透美育的途徑研究[J].智力，2020（04）.

[3]宋軍平.小學語文教學中美育的滲透策略[J].家長，2020（26）.

[4]單建斌.淺談小學語文中美育的滲透[J].小學生（中旬刊），2020（11）.

（廣東省廣州市番禺區市橋中心小學，廣州510000）