淺談影響小學生學習英語情緒的因素及調控策略

郭小鈴

摘 要：教育實踐過程中，人們很早就注意到情緒對教育效果的影響。許多優秀的教育工作者重視以情感人、以情動人，來達到教育目的。但是情緒對學生的學習活動的作用具有兩面性：既可能提高學習的積極性，促進和增強學習效果;也可能降低學習的積極性，削弱學習的效果。作為教師，在了解情緒的分類以及影響因素的前提下，能夠采取適當的教學方法和教學策略，對學生的英語學習或者教師的教學工作都是相得益彰的。

關鍵詞：小學生;英語學習;影響因素;調控策略

一、小學生學習英語情緒的影響因素

為獲取有更直觀、更具體的數據，筆者在我校抽取了部分具有代表性的學生進行采訪和問卷調查，其中包括三至六年級的學生（每個年級城市和農村學生各四名，）進行訪談，共32名學生（其中包括城市男生8名，城市女生8名，農村男生8名，農村女生8名）。調查的內容是圍繞學生對學習英語認知、參與的主動性、對教師的評價以及家長的要求和態度。整理好收集到的數據，筆者大致把情緒影響學習的因素分為三個：

（一）學生自身對學習英語的認知以及獲得成就的歸因方式

小學低年段的學生自主學習的意識不強，而且對自己為什么要學習英語的認識也比較模糊，當他們在得到教師和家長的贊賞與表揚、同伴的尊重與認可時，便喜歡學習英語。隨著年級的增加，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力均得到一定的發展，他們逐漸意識到自己學習英語的動機，對自己學習的目標和學習的意義逐漸有了清楚的認識。學生只有認為英語學習是重要的、有意義的，才會積極主動地參與各種英語學習活動，積極主動的學習使學生能夠體驗到更多的積極學業情緒。反之，被動的學習易使學生產生消極的學業情緒。通過訪談發現，隨著教育的深化改革與互聯網的日益發展，越來越多的學生已開始意識到英語學習的重要性，但很多學生的這種想法來源于家長和教師，而非學生自己真正認識到英語學習的重要性，而且目前在國內，英語學習的語言環境受到一定的限制，部分學生還認為英語學習根本沒有多大用處，而是父母和教師要求他學習英語。在這種情況下學習英語，消極的學業情緒也隨之產生。相反，有部分學生認為，學好英語對出國時有用。那些真正意識到英語學習重要性和認為英語學習有用的學生才會更加積極地參與各項英語學習活動，也更容易體驗到積極學業情緒。

另外，學生對是否獲得成就的歸因方式對學業情緒也有著重要的影響。受應試教育的影響，學生難免會追求高分數，并以此作為個人學習成就的唯一指標。通過訪談發現，部分學生將自己的目標定得太高，當根本達不到目標時，將學業失敗歸因為自己的能力不夠，從此喪失學習的興趣和信心。如果學生將學業失敗歸因為努力不夠或者學習方法不當，便會促使其為了達到目標，付出更大的努力，因此教師在平時的教學中，要引導學生明確學習的目的，促使學生為了掌握知識、提高能力而學習，并教會學生將學習目標具體化，將比較大的目標分解成若干個小目標，逐個實現。在每個小目標實現的過程中便能體驗到愉快的學業情緒。

（二）教師對學生關注度以及教學方式

小學英語教學是學生英語學習的啟蒙教育，它的主要目的是為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。在小學階段，英語教學的主要任務是：通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語學習習慣，初步具備用英語進行簡單的日常交際的能力，了解中西文化差異并拓寬學生的國際視野。小學英語學習對學生來講是新鮮的，但因缺乏足夠的語言環境，學生平時使用英語的機會不多。而且隨著年級的增加，英語知識的增多、難度的增加，一部分學生對英語學習開始變得沒有自信，不能從英語學習中獲得成就感。如果教師沒有關注到學生的這一情感變化，不進行積極的干預指導，而是一味地引導學生追求高分數，學生便容易滋生不良學業情緒，產生心煩、厭倦等消極情緒，從而造成高年級學生在英語學習中的兩極分化。小學英語教材上的教學內容是非常豐富、生動而有趣的，有英語故事、韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，但部分教師急功近利，一味追求重點，省略自認為“浪費時間”的教學方法，這樣會讓學生喪失興趣，厭倦、心煩的消極情緒可能也會伴隨產生。

（三）家庭教育方式

學生對英語學習的情緒影響很大程度上是取決于父母對其的重視程度。如果家長對孩子的英語學習重視和積極關注，學生也會更加重視英語學習。但如果家長對其英語學習的要求過高，學生也易產生不良學業情緒。一部分的家長因文化層次較低，對孩子的教育方式不夠科學，或者認為小學的英語學習不重要，不為孩子購買英語學習所需的聽讀設備，家長對英語學習的錯誤觀念導致學生不能正確看待英語學習，最后導致學業不良或學業失敗，消極學業情緒也隨之產生。另外，離異家庭的情況對學生的學習情緒影響也很大，因為學生往往在家得到的關愛不夠，學習上缺乏家庭的支持，導致其在學習中產生心煩、厭倦等消極情緒，再加上小學英語課相對較少，英語教師所教的班級比較多，往往不能及時地關注學生在英語學習中的情感變化。

二、調控小學生學習英語的情緒的對策

（一）將學生的英語學習興趣放在首位

認真分析英語教材內容，準確把握教材的重難點，切不可隨意刪減教材的英語兒歌和游戲內容。因而在小學英語教學中，切不可忽視情感目標，英語課堂活動形式不僅要多樣化，教師還要借助豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。讓學生在玩中學、學中玩，通過積極參與，促進學生獲得良好的情緒體驗，從而使教學程序得以良性循環。

（二）創設良好的教學氛圍，讓學生學有樂趣

小學生的情緒是很不穩定的，有時高漲，有時低落。因此，我們要了解和把握學生的情緒狀態，善于引導學生的情緒，使他們常處于積極的、良好的心理狀態下學習。一節課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它體現著教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教學藝術的“窗口”。課始要如磁石一般吸引學生，如果教師創設的情境是趣味橫生、充滿懸念的，就會使學生產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳情緒狀態。另外，心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中，每個人暢所欲言，學習熱情高，互相啟發、互相促進。

（三）家校合作，互傳積極情緒

培養人這個艱巨而復雜的教育工程，需要學校教育和家庭教育相互發揮作用。因此英語教師需通過家長會等加強與家長的交流與溝通，將英語的重要性和學習要求告知家長，幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子在英語學習中的發展近況，了解學校的教育任務，通過及時溝通家長和學生的思想感情，增加教育中的積極因素，排除教育中消極的因素。

教育是一項龐大而復雜的工程，要想把它做好，必須了解影響它的因素。我們知道了影響學生學習英語情緒的因素和如何調控的方法，希望在日后的教學中實施并不斷摸索出更好的經驗和方法。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區市橋沙墟二小學，廣州510000）