利用繪本進行拼音創新教學的探索

陳春露

摘 要：拼音是語文教學中的基礎內容，學好拼音可以為以后的學習奠定基礎。在教學低年級拼音內容時，教師要結合學生的學習特點，開展有趣的學習活動。繪本是低年級學生喜愛的閱讀材料，將其與拼音學習結合起來，能夠吸引學生的注意力，在無形中加強拼音的學習。利用繪本進行拼音教學的策略如下：讀繪本，滲透拼音字母;改繪本，添加拼音元素;編繪本，創編拼音繪本。

關鍵詞：繪本閱讀;拼音教學;教學方法

拼音是語文學習的開始，學好拼音是學好語文的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低年級學生的拼音學習提出了具體要求：“學會漢語拼音;能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節;認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》;能借助漢語拼音認讀漢字。”然而，對于低年級學生而言，拼音學習有一定難度，要想達到上述目標，教師就要打破傳統的教學模式，創新教學方法，讓學生愛上學拼音的同時提升運用拼音的能力。

一、繪本教學的優勢

繪本是以繪畫為主并附以少量文字的圖畫書，由于其圖畫有趣、豐富且帶有故事，因此比較吸引兒童。繪本中的圖畫具有連續性，能夠引發兒童思考，引導兒童進行再創作。繪本“包含的圖片比較夸張、可愛，具有很強的吸引力。而繪本中的文字通常也非常簡潔，帶有一定的幽默感，能夠帶給學生快樂，為小學生打造想象空間”。在閱讀繪本時，學生可以邊閱讀邊結合圖畫想象，這有利于學生更好地理解故事，同時提升思考力。這樣的閱讀是輕松有趣的，能夠長期吸引學生的注意力。繪本的內容多種多樣、包羅萬象，體現了不同的文化能給學生帶來豐富的閱讀體驗，尤其是不同國家文化以及情感上的體驗。另外，繪本中的圖畫往往生動形象且富有含義，不斷地利用繪本輔助教學，有助于提升學生的審美能力。

二、利用繪本進行拼音教學的可行性

繪本的發揮空間大，很多教師已經借助繪本開展各種各樣的活動，幫助教學順利推進，如寫作課、閱讀課，利用繪本可以拓展學生的寫作思維和閱讀范圍。繪本具有圖文并茂的特點，小學語文教師以繪本為載體，有利于鍛煉與發展學生的語用能力。

拼音教學也可以引入繪本，教師可以利用繪本中的圖畫和文字故事讓拼音教學更形象，同時給學生提供拼音應用的場景，從而鞏固拼音知識。

首先，可以利用繪本中的圖畫拓展學生對拼音的聯想。例如，有些圖畫中的小傘，傘把的形狀像一個拼音字母“t”，在繪本教學中教師可以明確提示學生這一點，引起學生的有意注意，加深對拼音字母的認讀。其次，可以利用繪本中的文字，讓學生給文字標注拼音，提升學生的拼音應用能力。繪本中有很多字低年級學生是不認識的，在學習了拼音之后，教師可以帶領學生給這些字添加拼音。一方面，可以提升學生自我閱讀的能力;另一方面，可以強化拼音的應用學習。最后，繪本故事情節富有童趣，教師可以在拼音教學中將拼音字母的故事編在繪本故事中，讓字母“活”在故事中，加深學生對拼音字母的認識。

因此，拼音與繪本可以結合起來，在拼音教學中利用繪本是可行的教學模式，需要教師將二者巧妙地結合起來。在繪本閱讀教學中也可以滲透拼音知識和應用，加強拼音學習，提升學習的拼音認知和應用能力。

三、利用繪本進行拼音教學的策略

（一）讀繪本，滲透拼音字母

繪本豐富的圖畫和簡單的文字與小學低年級學生的具體形象思維契合，能夠調動他們的閱讀興趣，同時繪本也可以補充教材圖畫的不足，開闊學生的思維。圖文并茂的繪本迎合了小學低年級學生的審美需求和心理特點，為他們提供了認識世界、激發思維和學習表達的路徑。因此，教師可以借助繪本閱讀，滲透拼音字母，讓學生更形象地認識拼音字母、應用拼音字母。

在拼音教學中，筆者引入了繪本《青蛙弗洛格的成長故事》，一系列的繪本講述了弗洛格成長中的種種，包括自信、戰勝恐懼、友愛、自助等品質。例如，在給學生講完《我就是喜歡我》這一個故事后，首先，筆者讓學生欣賞繪本中的圖畫，通讀繪圖讓學生加深對主人翁弗洛格的印象，嘗試著在圖畫中找出拼音字母。學生興致勃勃地尋找，他們充分發揮想象力，認為坐在小山丘上的弗洛格像一個字母“L”，飛翔的弗洛格像一個字母“K”，讀書的弗洛格如果反過來看就是一個字母“M”，等等。找字母的活動不在于學生找出了多少拼音字母，而在于，通過這樣的活動，學生可以在腦海里復習學過的字母，達到鞏固學習的目的。其次，筆者讓學生為繪本中的文字注音，尤其是一些自己不認識的字。教師可以引導學生多做一些注音，然后讓學生自己嘗試著為漢字注音。這樣不僅可以訓練學生的注音能力，還能讓學生體會漢字的精妙以及順暢閱讀的快樂。

（二）改繪本，添加拼音元素

在閱讀繪本的基礎上，教師還可以帶領學生一起改繪本，在改的過程中添加拼音元素，增強改繪本的趣味性，強化學生的拼音學習。改繪本即學生根據學習內容和繪本特點在原有繪本圖畫和文字的基礎上再創作，給繪本添加圖片和文字，如展開想象增加圖片、續寫故事等。

在教學中，筆者注重對學生進行改繪本的練習，并在改繪本的過程中引導學生添加拼音元素，使拼音自然而然地融入繪本故事中。例如，在改繪本《不一樣的卡梅拉——我想去看海》時，筆者在課堂上開展了改繪本的活動，讓學生發揮想象大膽地改繪本。比如，卡梅拉看到海時是什么樣子？你認為她還會有哪些舉動？卡梅拉看到的大海還會有什么造型？卡梅拉參觀皮迪克的家還看到了什么？把這些問題通通畫下來。同時，筆者引導學生思考雞的叫聲是什么拼音的發音？雞蛋的形狀像一個什么拼音字母？你能在自己的圖畫中畫出拼音字母的樣子嗎？在筆者的引導下，學生紛紛將圖畫與拼音字母聯系起來，如畫出了卡梅拉的新家，它是一個“n”的形狀，上面還裝飾著很多的花朵，漂亮極了。還有的學生畫出洶涌的海浪，上面漂浮著字母船。

這樣，學生不僅添加了圖畫，改寫了故事，還將拼音字母與圖畫結合起來，加深了對拼音字母的認讀，也更形象化地記住了拼音字母的寫法。這樣的學習是有益且充滿快樂的，也加深了學生對繪本的理解。

（三）編繪本，創編拼音繪本

隨著繪本閱讀多了，學生就會有創作的欲望，創編繪本也是小學生喜愛的活動之一，在創編繪本中學生可以充分發揮想象力，并把自己的想象表達出來。在學習拼音時，教師可以引導學生通過創編拼音繪本，學習拼音。在創編拼音繪本時，學生可以把拼音字母作為繪本的主角，繪畫編故事，讓拼音字母在繪本故事中活起來。

例如，在教學“j，q，x”這三個拼音字母時，為了更好地讓學生記住它們與“ǖ”搭配時的規律，筆者讓學生以三個拼音字母為主角，創編繪本故事：“j，q，x三兄弟，見了魚眼就要去”。學生根據這一拼音規律，創編出了優秀的繪本故事，有趣又富有意義。有學生將“j”擬人化，圍繞它編出了一個感人的故事，并用圖畫生動地表達了出來。除了以拼音字母為主角創編繪本外，教師還可以讓學生在創編其他故事時加入拼音元素，如，把拼音字母當作背景物畫入繪本中，創編學習拼音的故事，將拼音作為有趣的繪本裝飾。這樣，學生在創編繪本故事時加入拼音的內容，為拼音的學習提供了載體，不僅可以增強學生學習拼音的興趣，還能增添創編繪本的樂趣。

總之，利用繪本進行拼音的學習是可行的且具有無限拓展的可能性，教師可以嘗試著將拼音滲透到繪本閱讀中，讓拼音在繪本中活起來。在教學過程中教師要注重繪本的選擇，選擇與拼音學習能夠契合的繪本，才能更好地融合繪本與拼音，調動學生的學習興趣。

參考文獻

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（廣東省茂名市祥和中學附屬小學，茂名525000）