小學數學課堂中學生學習方法的探究

莫夢思

摘 要：教會學生學習方法是教師踐行新課程理念、轉變教學方式的路徑，也是學生提升學習效率的保障。學習方法是指學生在學習過程中為了掌握知識、促進思考、取得學習進步的方法。教會學生學習方法有助于推動學生的自主學習、提高學生的學習效率、促進教師的教學變革。教會學生學習方法的實現路徑有明確學習方法、自主總結學習方法、分享與比較學習方法。

關鍵詞：小學數學;學習方法;自主學習;新課程理念

新課程改革強調以學生為主體，主要體現在教學方式、教學思路、教學內容方面的轉變，其中，教學思路的轉變要求教師從“教給學生知識”向“教會學生學習方法”轉變?！敖虝W生學習”是學生可持續發展的需要，是學生未來發展的需要。學生學會學習建立在自己知道學什么和如何學的基礎上。在如何學方面，學生只有掌握了有效的學習方法，才能知道如何學，知道如何更高效地學。在小學數學教學中教會學生學習的方法往往比教會學生數學知識更為重要，這也是教師踐行新課程教育理念、實現高效課堂的有效途徑。

一、學習方法及其教學分析

學習方法是指學生在學習過程中為了掌握知識、促進思考、取得學習進步的方法，學習方法因人而異、因學科而異、因學習內容而異。對于小學數學而言，學生根據自己的學習特點掌握有效的學習方法比單純地積累數學知識更能促進數學學習進步?！笆谥贼~，不如授之以漁?！薄皶W”比“學會”更重要，學法指導是學生主動學習的核心，學習方法是可教的。對于相同的學習內容，由于學生的學習習慣和學習基礎不同，因此他們的學習方法既有不同之處，也有相同之處。

小學數學的學科性質決定了其學習的方法。數學的學習內容多為抽象的知識和計算，需要學生在理解的基礎上運算或思考，因此，數學學習方法強調概念理解、聯系遷移、歸納總結、舉一反三等。小學數學教師在教學中要滲透這些數學學習方法，讓學生從小掌握科學的學習方法，養成良好的思維習慣，為以后學習更難的數學知識打下基礎。除了在教學中滲透學習方法，教師還可以直接教學，即直接教學生如何學習，這樣更簡單明確，學生也更容易掌握。例如，聯系遷移，要求學生在學習某一個知識點時聯系其他學過的知識點，將學過的內容或方法遷移到新的學習內容上來，在頭腦中構建更加系統的知識體系。在學習一個新的知識點時，教師可以幫助學生聯系相關的知識點，通過梳理與回顧舊知識，理解新知識，讓新知識納入更完整的知識體系中，使知識更加條理化、系統化。

二、教會學生學習方法的意義

（一）推動學生的自主學習

新課程理念強調教學要助力學生的自主、合作、探究學習，其中，自主學習是指以學生的學習為主，學生自發自覺地學習。在小學數學的學習中，一些抽象的知識理解需要教師的引導，但也離不開學生的自主學習。不會自主學習是被動型人格的體現，學習有自主性才能自然地生成志向，志向生成后又能維護自主性。但學生的學習自主性需要從小培養，小學階段是重要的學習自主性的形成時期。自主學習的實現需要學生在沒有特定安排和要求的情況下也有學習的意愿，這種學習的意愿離不開學生已經掌握了一定的學習方法，即學生掌握了一定的學習方法才能夠在自主學習中有所收獲。從這一意義上來講，掌握學習方法會增強學生的學習愿望，推動學生的自主學習。同時，自主學習也會反作用于學習方法的掌握，學生在自主學習的過程中會更注重方法的使用和積累，進而促進學習方法的掌握，推動更高效的學習。

（二）提高學生的學習效率

教師教會學生學習方法，學生在學習時可以利用有效的學習方法進行預習、課堂學習、課后總結等，在學習的過程中準確率更高、節省更多時間，因此學習效率也會提高。學習效率是相對于學習時間而言的，在一定的學習時間內能夠更快更好地完成學習任務，那么學習效率就高。學習效率不但與學生的學習習慣和學習基礎有關，還與學生運用的學習方法息息相關。恰當、科學的學習方法的運用，可以讓學生更快地理解和計算，更完整而準確地思考和完成練習。如果學生在學習數學時遇到不同的題目都能運用恰當的方法解決，遇到困難時也有適當的方法讓自己少走彎路，那么，學生的學習效率就會提升，也能助推學生的學習進步。運用適合自己的學習方法，可以讓學習事半功倍，也能激發學生的學習動力，進而提升學習效率。

（三）促進教師的教學變革

教師教學方式的變革始于教師對學生和教師地位轉換的觀念，當教師樹立新課程理念，將學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者時，教師才有可能轉變教學方式，由主動地教為主變為學生主動地學為主。教師要更新教學觀念，轉變學生原來單一的、被動的學習方式，建立和形成“主動參與、樂于探究、合作交流”的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。由于教會學生學習方法可以促進學生的自主學習，在這一過程中，教師是學生學習的引導者和組織者，重點是學生掌握了學習方法后的自主學習，因此，教會學生學習方法是以學生為主體的教學理念的體現，也是教師教學方式轉變的體現。同時，“教會學生學習方法”的觀念，讓教師不得不思考學生的自主學習和學習主體性，有助于教師主動轉變教學方式，促進教學變革。

三、教會學生學習方法的實現路徑

（一）明確學習方法

明確學習方法即教師明確告知學生有關學習方法方面的知識，教師可以總結學生常用的學習方法進行集中教學，也可以在平時的教學中針對某一種教學方法進行訓練，還可以提取一種教學方法進行長期訓練。簡單直接地告知學生學習方法及其運用，并有針對性地讓學生練習學習方法，從而更明確地了解學習方法的重要性和運用情境，在長期的訓練下，遇到類似的問題，學生會進行方法遷移。

（二）自主總結學習方法

學習方法有很多，有一般的學習方法，有針對某一種題型的學習方法，有記憶方法和解題方法，有思維訓練的方法和習慣養成的方法，有提問的方法有回答的方法，有錯題總結的方法，有目標樹立的方法有堅持的方法，有合作學習的方法有獨自學習的方法，等等。學生掌握學習方法非常重要，但是掌握適合自己和學習內容的學習方法更為重要。教師要將教法和學法緊密結合，強化方法的指導有助于落實以生為本的教學理念，促進高質量的思維活動，展開具有創造性的數學學習。適合學生的學習方法只有學生自己能夠感知到，學習方法的選擇的主體是學生。因此，教師在教學生學習方法時，可以發揮學生的主體作用，讓學生自己總結學習方法，自己嘗試學習方法，在嘗試和總結中找到適合自己的學習方法。

例如，教師在平時的教學中設置專門的學習方法總結活動，讓學生在平時積累和記錄自己使用的學習方法，總結自己使用的學習方法。總之，通過記錄和總結，學生會更加注重學習方法的重要性，并能逐漸積累更多的學習方法。

（三）分享與比較學習方法

在記錄、總結學習方法的基礎上，教師還可以引導學生分享和比較學習方法，實踐更多的學習方法。分享學習一般指學生在數學學習活動中，通過交流、互動，共享前人的知識經驗和研究成果、教師對教學資源的組織和開發、同學們新的探究和發現。分享學習方法是分享學習的一部分，指學生針對學習方法的分享。教師可以讓學生在課堂練習中多說一說自己的學習方法，引導學生在班級討論中說出自己的學習方法，鼓勵學生在班級群中分析自己的學習方法。分享學習方法，對于學生而言，可以重新梳理自己的思路，思考方法的有效性，加深鞏固對知識的學習;對于其他學生而言，可以學到他人的學習方法，順著這一方法重新思考問題;對于教師而言，可以了解學生的學習思維，對學生的認知學習內在空間有更多的認識。

例如，筆者注重學生學習方法的積累和分享，不僅會在課堂上讓學生分享自己的解題方法，引導他們講出自己的方法和思路，還會鼓勵學生在班級學習群里分享有用的學習方法。這既可以讓其他學生學習，也可以引導學生比較不同的學習方法的優勢，進而選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。

總之，在小學數學教學中，教會學生學習方法比教給學生更多的數學知識更重要。教師要有意識地引導學生多記錄、積累學習方法，并將自己的學習方法分享出來，讓學生注重學習方法的學習和選擇，體現學生的學習主體地位，引導學生轉變學習方式，實現真正的自主學習。

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（廣東省茂名市方興小學，茂名525000）