淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用與實(shí)踐

李楓秋

摘 要：在五育并舉的教育背景下，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需求的音樂(lè)人才，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)備受關(guān)注。如今傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已不適應(yīng)長(zhǎng)期教學(xué)，難以取得良好的教學(xué)效果。音樂(lè)課堂如何喚起學(xué)生求知興趣，使學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，全身心投入學(xué)習(xí)中，是實(shí)施教育的重大課題。體態(tài)律動(dòng)給傳統(tǒng)的音樂(lè)教育帶來(lái)巨大的沖擊，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)、協(xié)調(diào)的節(jié)奏感，能夠幫助學(xué)生提高感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);作用與運(yùn)用

所謂“律動(dòng)”，是肢體對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。也就是跟著音樂(lè)的節(jié)奏而隨意擺動(dòng)，有節(jié)奏地跳動(dòng)、有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)，多指人聽(tīng)到音樂(lè)后，按照節(jié)奏而通過(guò)身體的方式表達(dá)出來(lái)的那一種感覺(jué)。律動(dòng)教學(xué)法是瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系中的核心。律動(dòng)教學(xué)過(guò)程是以聲音感覺(jué)和肌肉感覺(jué)合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強(qiáng)音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在小學(xué)音樂(lè)授課中，很多小學(xué)生非常喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何讓小學(xué)愛(ài)上音樂(lè)課成為音樂(lè)教師的研究動(dòng)向。瑞士音樂(lè)家、教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)教育教學(xué)應(yīng)該立足于聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)教室還應(yīng)該通過(guò)即興伴奏進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中還要要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，在音樂(lè)中表現(xiàn)出來(lái)。只有從學(xué)生入手，以聽(tīng)音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)為手段，喚醒學(xué)生的音樂(lè)本能，啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生音樂(lè)的激情中去，把樂(lè)曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。將音樂(lè)表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對(duì)比、變化等要素與學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，使他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂(lè)情緒的能力。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的老師”。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上它、喜歡它，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在音樂(lè)唱歌教學(xué)中，歌唱教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法，過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講授，普遍采取的音樂(lè)授課方法是教師先做范唱或是教師唱一句，學(xué)生跟唱一句，反反復(fù)復(fù)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和動(dòng)力，扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)課堂，我們選擇體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果就截然不同了。在學(xué)習(xí)小學(xué)花城版五年級(jí)《青春舞曲》一課時(shí)，初聽(tīng)歌曲時(shí)加入了新疆舞的體態(tài)律動(dòng)，整個(gè)音樂(lè)課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣大大提升。

（二）音樂(lè)知識(shí)具體化、形象化，減輕教學(xué)壓力

音樂(lè)是一門(mén)極具藝術(shù)性想象力的學(xué)科，音樂(lè)教育工作若能充分發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，那對(duì)提高學(xué)生的想象力將大有裨益。在音樂(lè)教學(xué)中最能提高學(xué)生想象力的方法便是形象教學(xué)法。在小學(xué)階段，小學(xué)生身心都未發(fā)育完全，心理和思維都不成熟，對(duì)音樂(lè)的理解能力十分有限，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中抽象的音樂(lè)知識(shí)很難產(chǎn)生基本的理解。

沒(méi)有吸引力很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式能夠使比較抽象畫(huà)的音樂(lè)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，便于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。特別是音樂(lè)中的各種音調(diào)，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學(xué)音樂(lè)教師在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，就能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)變得形象化，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，同時(shí)也減輕了音樂(lè)教師的教學(xué)壓力。

在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠以游戲的方式獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好效果，降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度使課堂教學(xué)效果得到提高，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，大大減輕了教學(xué)壓力。

（三）營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

枯燥的教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持好奇心，注意力容易被其他事物吸引。運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)模式進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，能夠結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，運(yùn)用肢體語(yǔ)言相應(yīng)的音樂(lè)規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué)，從而營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教唱《鴻雁》這首歌曲時(shí)，先觀看蒙古族人民在大草原策馬奔騰、摔跤等日常活動(dòng)。教師再將簡(jiǎn)單的騎馬、摔跤等律動(dòng)方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，結(jié)合自身的感知和理解，做出相應(yīng)的動(dòng)作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生想象自己身處大草原，內(nèi)心的熱情被充分激發(fā)，感受到體態(tài)律動(dòng)帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)。這樣的情感體驗(yàn)營(yíng)造了濃烈的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大提高。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

（一）體態(tài)律動(dòng)在掌握節(jié)奏的應(yīng)用

音樂(lè)的具體存在是通過(guò)節(jié)奏體現(xiàn)出來(lái)的，在真正的樂(lè)曲中，作曲家能夠通過(guò)輕重緩急、快慢不一的節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)憂傷或者愉悅的心情，能夠讓人身臨其境般感受作曲家所表達(dá)的情感。因此，教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)的節(jié)奏，感受到音樂(lè)強(qiáng)大的魅力。普通的教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，但是體態(tài)律動(dòng)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，很多教師在教學(xué)音樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)。

1. 通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏來(lái)源于生活，在音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合生活中的常見(jiàn)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。模仿大自然動(dòng)物的叫聲，例如：小雞 小雞 怎么 叫-？小雞 小雞 嘰嘰 嘰-。當(dāng)他們大概了解后，就可以邊模仿動(dòng)物的聲音邊用手拍出節(jié)奏。同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，用這種方法去說(shuō)出自己或他人的名字、朗讀詩(shī)歌等。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)發(fā)展節(jié)奏感是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生身體協(xié)調(diào)、思維敏捷、表現(xiàn)豐富，加上好動(dòng)的特點(diǎn)，適于結(jié)合運(yùn)動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。我們也可以從生活中的走、跑、跳拍手、拍腿、跺腳、搖頭、彎腰等來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作。這樣不但可以提高學(xué)生的專注力，又能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中掌握了歌曲的節(jié)奏、音準(zhǔn)、情緒，這是小學(xué)階段培養(yǎng)節(jié)奏的一種有效的方法，同時(shí)也是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式的魅力所在。

2. 打擊樂(lè)器尤其受到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)

我們可以利用不同打擊樂(lè)器的音響效果來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。如《下雨了》的活動(dòng)中，學(xué)生分別選擇鈴鼓和三角鐵來(lái)演奏，通過(guò)感受雨的節(jié)奏“×××嘩啦啦和××××滴滴噠噠”，這樣的節(jié)奏讓雨聲也更形象鮮明了。除了課堂打擊樂(lè)，生活中充滿了可用的打擊樂(lè)器，筆、桌子、瓶子、紙、膠帶等，在課堂中，只要能發(fā)出聲音的東西，都可以把它加入音樂(lè)中去。

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，節(jié)奏是體態(tài)律動(dòng)中不可忽視的基本要素之一，也是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的重要組成部分。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師不能單純地給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，這樣不但不能讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)，而且會(huì)造成事倍功半的效果。我們要從兒童天生具有的節(jié)奏本能入手，以聆聽(tīng)音樂(lè)與身體的運(yùn)動(dòng)為手段，喚起兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。”

（二）體態(tài)律動(dòng)在訓(xùn)練學(xué)生音高中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音高、音準(zhǔn)是一個(gè)較大的難題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使小學(xué)生正確掌握音準(zhǔn)與音高是一項(xiàng)較枯燥乏味的教學(xué)工作，正確地理解音與音的相互聯(lián)系是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。教師可利用手勢(shì)甚至肢體動(dòng)作的方式，幫助學(xué)生建立音高的概念。將聽(tīng)覺(jué)上的音高轉(zhuǎn)變成為聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合的音高，利用手勢(shì)動(dòng)作有形地展示不同音高的具體位置，使音高教學(xué)變得更加形象、具體，幫助提高學(xué)生的音準(zhǔn)。

作曲家斯特拉文斯基曾說(shuō)：“在原始部落的兒童，離開(kāi)身體的動(dòng)作，音樂(lè)是無(wú)法想象的。”這說(shuō)明音樂(lè)與人的動(dòng)作是不可分離的。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)正是通過(guò)有形的身體運(yùn)動(dòng)，將聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相結(jié)合來(lái)感受體驗(yàn)音樂(lè)的教學(xué)模式。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的模式，讓音樂(lè)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中要合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，而是能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓音樂(lè)課堂充滿活力，提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)掌握音樂(lè)知識(shí)。在課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意“度”的問(wèn)題，在音樂(lè)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生真正參與其中，給予學(xué)生更多的自由，才能更好地在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共同發(fā)展。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生由被動(dòng)角色變?yōu)橹鲃?dòng)角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)，廣州510000）