基于史料價值體現的初中歷史教學策略與實踐

陳永榮

摘 要：史料教學法的運用需要教師將史料融入初中歷史課堂教學設計，實現史料的教學價值，提升學生的歷史理解與分析能力，有利于學生理解教材知識內容，更深入系統地學習歷史，拓寬歷史視野，提升歷史素養。教師可通過如下手段將史料融入初中歷史教學：提取與分析，設計史料探究活動;參觀與體驗，開展歷史研學活動;積累與分享，進行史料拓展。

關鍵詞：初中歷史;史料;教學策略

一、史料的學習價值

歷史教學需要基于歷史資料，在歷史教學中，教師要充分挖掘教材中歷史資源，運用教學外豐富的歷史教學資源，將其補充到教學中。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，教師要“結合具體、生動的史實，從多角度、多方面調動學生學習歷史的積極性，培養學生的問題意識，引導學生積極主動地參與歷史教學活動”。因此，史料對于教學和學生都具有重要的意義。

從教學方面而言：一方面，史料的融入可以豐富課堂教學內容，為教師的教學提供更多的知識依據;另一方面，史料教學讓歷史教學的方式更加多元化，教師可以根據史料的內容設計課堂教學，提升課堂教學效率。史料的內容豐富多彩，教師可以將其與教材中的知識點結合起來，設計有趣的教學活動，設計形式多樣的探究活動，設計內涵豐富的閱讀活動，等，這樣可以讓歷史課堂更加充實和靈動。另外，史料分析、從史料中提取關鍵信息、利用史料解決問題等有關史料的題型在中考中所占的比例越來越大，初中歷史教師在平時的教學中加大對史料的教學是訓練學生重視史料、增強對史料敏感度的有效方式。由此可見，對史料教學的探討能夠幫助教師創造高質量的課堂教學，教師要根據課程標準，研究教材，立足學情，采取正確的教學策略，提升史料教學能力。從學生的學習方面而言，在史料的基礎上學習歷史，有利于理解教材知識內容，更深入系統地學習“活”的歷史，拓寬歷史視野，提升歷史素養。首先，學習史料本身能夠讓學生積累知識、增長見識。史料的內容遠遠多于教材中的歷史知識，學生通過閱讀、參觀、體驗等方式學習史料可以逐漸積累歷史知識，豐富自己的歷史閱歷。其次，史料與教材中的知識點結合起來，有利于學生更深入地理解教材內容。教材內容只是梳理過后的歷史事實的簡單呈現，需要史料的補充與解釋，學生將史料知識與教材知識結合起來，可以讓二者的學習相互促進。最后，閱讀史料、參觀史料、分析史料、參與史料探究活動、從史料中提取關鍵歷史信息等的學習，促進學生學習歷史的興趣和積極性，鍛煉學生的審辯式思維，提升學生的歷史素養。

二、初中歷史課堂設計中史料的篩選

史料是豐富多彩的，從獲得的手段上來看，有一手資料和二手資料;從史料的存在形式來看，有文獻資料、圖像資料、文物、遺址等;從史料的時間段來看，有古代史料、近代史料、現代史料等;從史料的真實性來看，有真實性史料和偽史料。史料具有歷史意義和教學價值，但在初中歷史教學中滲透史料，需要教師從海量的信息中精心篩選，從教學和學生學習的角度重新考察史料，發揮史料的教學價值。史料教學類型較為多樣，與之相關的史料研究內容也繁多，這就需要教師在選擇史料中，結合歷史教材內容，選取合理、正確的史料。第一，教師要選擇真實可靠的史料。史料也有不真實的，尤其是一些二手史料，它們是對歷史事件的考察與解讀。如一些野史往往缺乏足夠的歷史事實依據，還有一些實物史料有可能是后人捏造的，這些都不具有歷史價值，當然不能作為史料教學的內容。第二，教師篩選史料的目的是教學，因此在選擇時要考慮史料與教材知識的結合，以及學生的學情，讓選擇的史料貼合知識點和學生的學習需要，這樣的史料才是有教學價值的史料。第三，教師要控制史料利用度，即使是優質的史料也不能利用過多，讓學生產生厭煩心理。在教學中可根據課程標準和教材內容，適當拓展史料，不能本末倒置，讓歷史課成了史料展示課。第四，很多史料雖然真實有趣，但需要教師再次加工，如重新整合、選取有用信息、匯編成冊等方式，讓史料更貼合教學內容，也更容易讓學生接受。

三、史料融入初中歷史教學的策略

（一）提取與分析，設計史料探究活動

史料是靜態的歷史見證的材料，需要歷史解讀者根據事實以及自我判斷，從史料中提取關鍵歷史信息，進行分析與解讀。提取信息與解讀史料的過程就是對史料進行探究的過程，可以鍛煉學生的史料敏感度，包括對史料的判斷能力、分析能力、研究能力等。新課標要求學生掌握重大歷史問題的基礎上，提高閱讀和多渠道獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。因此，教師有必要充分利用史料設計探究活動，調動學生學習歷史積極性的同時，培養學生的史料分析能力。

例如，在教學“明朝的對外關系”這一節內容時，教師可以結合史料開展繪制鄭和下西洋路線圖探究活動或者開展鄭和船只攜帶物品的探究活動。在活動前，教師需要為學生提供充足的史料，包括一些史料的查詢方法，讓學生先收集資料、分析資料，從資料中提取自己需要的信息。然后，教師要引導學生設計探究活動方案，進行探究。學生可結合史料探尋鄭和下西洋的路線圖，詳細擬定鄭和途徑國家發生的事情、交易的物品等，依史料能夠對歷史事實進行解讀與還原。最后，教師可以讓學生分組匯總分享探究結果，討論鄭和下西洋對我國歷史發展的意義。這樣，學生基于史料的探究離不開對史料的收集、整理、提取信息、分析的過程，學生可以更全面地了解鄭和下西洋的艱辛以及我國的大國風范。

（二）參觀與體驗，開展歷史研學活動

史料的存在形式是多種多樣的，如博物館中的館藏物品是經過精挑細選的具有極高歷史價值的史料，革命文化遺址是具有歷史價值的活的史料，教師可以帶領學生到這些地方參觀體驗，重溫歷史，感受歷史。研學旅行寓教于樂，采用生動活潑的方式進行教育，激發學生的學習興趣，具有綜合性、實踐性、開放性、體驗性、研究性等特點。研學是基于歷史探究和體驗的綜合學習活動，旨在讓學生在活動中通過參觀和體驗，加深對相關史料的理解，提升學生的歷史素養。

例如，在教學“鴉片戰爭”這一節內容時，有條件的學校可以組織學生參觀虎門炮臺和三元里古廟，讓學生通過實地考察和體驗，了解當時的歷史經過，重溫當時的歷史事件。學生可以在“義勇之冢”和“節兵義墳”聯想當時中國的勇士抗擊英軍的場景，在三元里古廟聯想民眾對鴉片的痛恨與憤懣，這樣的體驗活動讓學生進一步思考鴉片戰爭對中國的影響，有利于對學生進行愛國主義教育。

（三）積累與分享，進行史料拓展

史料拓展是指教師根據教材中的史料知識，帶領學生一起為了深入研究而進行的資料拓展活動。由于教材的內容有限，很多史料的呈現是一小段文字或者圖片，這限制了學生學習歷史的思維。因此，教師可以引導學生拓展教材中提到的一些史料，讓學生更全面地了解歷史事件，思考歷史。首先，教師可以拓展一些名人軼事、有趣的歷史故事等文獻資料，激發學生學習歷史的興趣，有進一步了解歷史人物或歷史事件的欲望。例如，民國時期的愛國仁人志士的革命故事、抗日戰爭時期的民間故事等。其次，教師可以為學生提供資料查閱的方式，包括圖書館中的史料、史料的網絡鏈接、研究相關史料的機構等，感興趣的學生可以自己在課外拓展史料。例如，筆者在教學后會給學生提供一些網絡鏈接，讓學生課后查閱相關的史料，或者在作業中布置一些需要查閱文獻的題目，這樣學生就會主動查閱史料，豐富歷史知識。最后，教師可以鼓勵學生通過線上線下結合的方式建立史料資源庫，相互分享史料、共同積累史料。例如，筆者帶領全班學生從七年級第一課開始拓展史料，積累史料，將史料放入公共的史料資源庫。這個史料資源庫由學生管理，學生有自己的史料時可以分享到群里供大家討論，然后決定要不要放到史料資源庫中。經過不斷積累，到初三時，學生已經積累了大量的史料，他們的史料資源庫的內容非常豐富。

總之，史料是學生學好歷史的基礎，尤其是在初中階段，學生要從史料學習中積累歷史知識，習得歷史學習的正確方法，形成對待歷史的審辯式思維，為以后的學習打下堅實的基礎。教師通過帶領學生提取與分析史料、參觀與體驗史料、積累與分享史料，可以讓學生全方位地挖掘史料的價值，進行深度學習。

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（廣東省茂名市祥和中學，茂名525000）