關于小學古詩詞教學現狀的研究

陳莉灣

摘 要：古詩詞作為中華傳統優秀文化的重要載體，對于我國古代文化的研究有著重要意義，關注小學語文古詩詞的教學狀況也是對于優秀文化傳播的關注，小學生正處于學習的萌芽階段，促進小學生對語文古詩詞的學習能夠讓我國的古典文化得到進一步的傳承，然而學生在小學語文古詩詞學習中還存在較多的問題和困難。基于此，文章就小學語文古詩詞教學方法的策略和研究為題，首先簡要敘述了當前學生在小學語文古詩詞學習中存在的問題，然后為小學語文古詩詞教學提供了幾點具體可行的措施。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學現狀

古詩詞表達簡單但內涵極富韻味，蘊含著創作者豐富的情感，展現古代的生活與風貌、表達詩人的思想及情感，是中華民族古典文化的重要結晶。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。在“課程目標”中分學段提出了“背誦優秀詩文”的具體要求：第一學段（1—2年級）和第二學段（3—4年級）各背誦優秀詩文50篇（段）;第三學段（5—6年級）背誦優秀詩文60篇（段）。其中一至六年級75篇古詩詞，并指出“這些詩文主要供學生讀讀背背，增加積累，在教科書中可作不同的安排”。

2019學年全面啟用的統編教材，將《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“一至六年（75篇）”全部編入小學階段每冊教材中。統編教材中的古詩文有的是以課文的形式出現，有的是在“日積月累”中呈現，還有的出現在課后的“習題”或者“閱讀鏈接”中，每個學年的篇目逐漸增加，分布情況如下：一年級13首（篇）、二年級14首（篇）、三年級20首（篇）、四年級23首（篇）、五年級26首（篇）、六年級32首（篇），總計128首（篇），涵蓋了新課標中要求必背的古詩詞75首，含有文言文14篇。

推進語文教學事業的改革已是必然趨勢，古詩詞學習作為其中不可忽視的一環，對促進小學生對古詩詞的學習有著重要意義。

一、當前小學生在學習古詩詞中存在的困惑

（一）學生學習古詩詞缺乏主動性

小學生正處于學習的初級階段，他們對于學習的重視程度不夠，同時古詩詞不像白話文一樣簡單易懂，需要深入賞析與探究。除此之外，古詩詞展現的時代風貌與當前的生活有著較大的距離，其中的事件、文字表述都是學生所難以理解的，而學生面對較為煩瑣、枯燥的學習時經常采取逃避措施，這都是學生缺乏學習主動性的表現。

（二）學生對詩詞表達的情感理解不透徹

在當前的語文古詩詞教學中，教師更加注重知識的傳授，而對于感悟體驗的重視度較低。對于古詩詞的學習來說，大多數教師會將解釋詩句的意思作為教學設計的重點，在正式賞析古詩詞時，首先是逐字逐句解釋，然后是介紹每個句子的含義，最后分析寫作特點與蘊含的情感。這樣一來，給予學生的發揮空間就大大縮減，學生不能通過自己的自主閱讀來感受古詩詞中蘊含的情感，這種灌輸式的教學對于學生今后古詩詞的學習是極其不利的。

（三）教師教學古詩詞時容易進入的誤區

對于一些較為經典的詩句，注釋給出的情感分析往往被教師照搬，在教學過程中學生所回答的理解與此不同時，教師就會通過各種方式來引導學生說出“標準”答案。這樣不僅扼殺了學生的想象力與思考能力，也很難發現該古詩詞中所蘊含的其他意義。古詩詞本就為古人創作，專家、學者對于古詩詞的理解也不一定就是全面的，因此不可一味地照搬、引用。除此之外，專業度不夠的教師往往通過一些多媒體設備來彌補不足，希望通過多媒體展示來活躍課堂的氛圍，調動學生的學習積極性，但是部分教師在使用多媒體設備時經常“喧賓奪主”，不僅不能幫助教學質量的提高，反而會讓古詩詞的教學喪失其原有的韻味。

二、小學語文古詩詞教學的具體方法

（一）先了解詩人，再帶領學生走進古詩詞

在學生有了一定的自主閱讀能力的時候，筆者便帶領學生去閱讀詩人傳記，以歷史發展為基調，了解詩人所處的歷史社會背景、所處的社會地位、自身所受的教育，走進詩人的世界，從而領悟到詩人會表達出怎樣的思想情感。通過領悟再去背誦，才能更好展現其中的意思。這樣的學習，不僅能幫助學生理解詩句、字詞的意思，還能促進學生文化素養的積累和情感的陶冶。然后讓學生加深朗讀，在初讀的基礎上首先確定全文的感情基調，再使用與之對應的語氣來朗讀，在朗讀時突出重要情感表達詞，最后讓學生在朗讀中體會情感，對古詩詞的感觸加深。

如蘇軾的一生，幾起幾落，無論身處何種境遇，都能樂觀對待。蘇軾36歲那年，他主動要求外放，被任命為杭州通判。在此期間，蘇軾經常邀請好友一起游湖、作詩、品畫，生活悠然自得，寫下了《飲湖上初晴后雨》，全詩先寫景再寫情，無論晴雨，無論濃妝淡妝，在蘇軾看來，都能顯示出西湖美的神韻。以景喻人，暗示蘇軾對起起伏伏的人生經歷的豁達的態度。

再如辛棄疾，1181年冬，42歲的辛棄疾被罷官后來到信州，在帶湖附近建造一座莊園，過上悠閑的日子，四處游覽，喜愛起田園生活，便寫下了《清平樂·村居》和《西江月·夜行黃沙道中》。

（二）以人物歸類法來學習古詩詞

2019學年全面啟用的統編教材，要求學生學習的詩詞有128首，大量增加了學生對古詩詞的學習。學生從一開始利用朗讀來背誦古詩詞，到通過理解詩句的意思來學習古詩詞，再到后期的理解詩人表達的詩詞的意蘊，是一個循序漸進的過程。但是不難發現，隨著積累的詩詞量越來越多，很多學生開始混淆了詩詞的作者，甚至習慣性地把幾個著名的詩人名字套用在每首詩詞中，學生往往只記得“李杜”的李白和杜甫，名字就套用到“小李杜”的李商隱和杜牧的詩詞中。由于四位詩人所處的歷史社會背景不同、性格特點不同，寫出來的詩詞也各具風格。所以我們通過閱讀詩人傳記，走進詩人世界，再學習詩人的相關詩詞，學生會發現不同的詩人對詩詞描寫的手法不盡相同，表達題材不盡相同。教師從一開始帶領學生分析，再到后來學生通過合作探究發現哪些詩人擅長于描寫什么景物，哪些詩人喜歡表達怎樣的思想感情。不同的詩人不同的寫詩風格，學生對號入座，自然就不會把詩詞的作者的名字混淆了。

如李白生活在唐朝鼎盛時期，他一生熱衷于游覽祖國的山川河流，寫下了《望廬山瀑布》《早發白帝城》《望天門山》等名作，從而讓人體會李白豪邁的性情。

（三）綜合運用教法，提升學生賞析古詩詞的能力

小學古詩詞閱讀能力的提升與教師的課堂教學具有密切的關系。古詩詞賞析作為閱讀的重要內容，教師要綜合運用古詩詞教學方法，提高學生賞析能力。一方面，要善于利用教材插圖教學。如在講授《尋隱者不遇》一文中，為了深入理解和體驗詩中所構畫面，教師可以先教學生從整體到局部、先上后下的觀察法，整體感受教材插圖，再局部觀察細節。如果學生觀察過程中出現遺漏，教師須立即指出。插圖教學不僅鍛煉學生的觀察力，還能融入古詩中，感受其所蘊含的情感。另一方面，要善于將古詩詞與生活實際相結合，通過觸手可及的事物，讓學生貼近古詩文所傳達的情感。如《江雪》一文中，可以結合漁翁在天寒地凍的下雪天來江邊釣魚這一場景，聯系生活實際，從中感受凌寒垂釣的不同心境。此外，聯想教學、比較教學法等在小學高階段也能適當運用，如送別詩《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩皆為李白所寫，讓學生通過比較，了解詩中所蘊含的不同情感。

總而言之，統編版小學語文古詩詞閱讀教學是一項持續性的工作，基于教材的特點、學生的身心發展特點，教師在教學過程中需圍繞認讀能力、理解能力以及賞析能力三個方面優化教學策略，提高小學古詩文閱讀教學的有效性。

三、總結語

古詩詞帶給人們美的感受，通過古詩詞的學習能帶領學生了解古人、古風，古詩詞中蘊含著中華民族的品格與精神，是文學中的精華，對于培養學生文化素養有著不可忽視的作用，這就需要教師適應當前新課標的要求，在教學中探索、總結出最為適合的方式。教師可以通過引導學生閱讀詩人傳記，走進詩人世界，了解詩人，領悟詩人表達的思想感情，體會詩詞的意蘊。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區石樓鎮赤崗小學，廣州510000）