核心素養下小學數學高效教學策略探討

王海龍

摘 要：隨著社會穩定發展，教育面臨著更高的要求，教育工作者對核心素養的培養工作也愈發重視。以小學數學為切入點，探究在核心素養背景下高效教學的策略，為相關教師提升教學效率與質量，有效提升學生核心素養提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學探究

小學數學是學生在小學階段接觸數學知識概念、形成縝密邏輯思維的基礎科目，承擔著較重的教學任務。而在核心素養培養背景下，教師不僅要幫助學生掌握課程知識內容，還要在教學過程中提升學生各方面的數學素質，使其在數學學習中實現均衡發展。因此，如何對教學進行綜合優化，研究出符合核心素養培養、貼合學生實際成長需要的教學模式，是教師當下重點關注的內容。

一、激發學習興趣

在小學階段，學習興趣對學生具有較大的影響。教師應從學生的興趣愛好入手，探究課程內容與其的具體關聯，進而通過合理設計教學內容，提升課堂教學的趣味性。例如，在“測量”的課時學習中，針對毫米與分米的知識內容，教師可在學生初步掌握毫米與分米概念的基礎上，組織學生開展“你來測量我來猜”活動，教師可令學生每兩人組成一組，各自對身邊的物體進行測量，并分別用毫米與分米表示，如“鉛筆，80毫米;課桌，20分米”，并規定其只能測量兩個物體，同時用千米與厘米表示生活中常見的物品的長度，也只能描述兩個物品。學生需要將物體與對應長度描述分別寫在不同的紙上，并且要求其打亂，隨機抽出物體與長度描述紙張，令組內另一名成員快速回答正確與否，如“鉛筆，20分米，錯誤”。在此活動中，學生首先通過動手測量對身邊物體的長度以及毫米與分米的具體描述情況有了直觀的認知，將教材內容轉化為自己的實際理解。其次，通過長度描述，學生對不同長度單位的描述適用性有了進一步的認知，進而學會運用相應的長度單位描述物體長度。最后，通過快速問答，學生對常見物體的長度有了全面的認知，并將其與適當的長度單位建立認知聯系，為教師后續的教學工作打下基礎。該教學活動不僅提升了課堂的趣味性，提升了學生的課堂參與度，還通過快速問答方式鍛煉了學生的動手操作能力、數感以及反應能力，打造了趣味課堂教學與核心素養培養相融合的高效課堂。

二、突出學生主體學習地位

在核心素養背景下，教師應改變師生在課堂當中的角色，逐漸擺脫傳統教學中由教師絕對主導的教學模式的不良影響，突出學生在課堂當中的主體地位[1]。例如，在“三角形”的課時學習中，針對三角形的特性，教師在進行講解前，可利用多媒體等信息技術為學生展示不同三角形，并令其組成學習小組，基于教師展示的三角形進行討論，分析這些三角形的共同特點，同時可進行小組競賽，看哪個小組能夠總結出更多的三角形特性。在自主探究活動中，教師主要起到引導與組織作用，改變以往課堂中教師占據絕對權威的局面，為學生創造了更廣闊的自主學習空間，使其可以在課堂中通過自主觀察分析與總結歸納得到相應的數學知識結論，進而對課程知識有更深的學習印象。同時，教師也可參與到學生的探究活動中，針對思維活動相對遲緩或怯于發言的學生，應進行一定鼓勵和指導，確保每個學生都能擁有同等的鍛煉機會，確保教學活動的全面性。

三、開展實踐活動

實踐是強化知識學習效果的有效手段，為提升課程教學質量、培養學生核心素養，教師可適當開展實踐活動，使學生在實踐活動中通過知識應用提升自身綜合素養[2]。例如，在“面積”的課時學習中，針對長方形與正方形面積的計算，教師可結合學生實際情況，布置課后實踐任務，令其主動探索家中存在的長方形與正方形，并計算其面積。通過課后實踐，學生不僅提升了對面積計算公式的運用熟練度，還建立了生活問題與數學知識的實際聯系，進而形成了更全面的數學學習認知，拓寬了視野。同時，教師也可根據學生課后實踐任務的完成情況，對自身的教學效果進行總結與分析，進而調整自身教學計劃與內容設計，提升教學質量。除此之外，實踐活動也是教師將數學課堂生活化的有效手段，通過生活化課堂教學模式，教師可持續增強學生運用數學知識解決實際問題的能力，有效提升學生的核心素養，使其在數學學習過程中實現全面發展，達到核心素養高效教學模式的構建目的。為此，教師在開展具體實踐活動時，還要通過學生反饋積極探索實踐活動在教學中的可能性。

綜上所述，在核心素養背景下，為將其具體培養工作與實際教學進行有機融合，教師應從學生的學習興趣入手，在保證知識教學質量的基礎上，提升教學趣味性;同時，突出學生在課堂學習中的主體地位，為其創造更廣闊的學習空間;最后，通過設置合理的實踐活動，綜合提升學生數學素養，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]高秋芬.基于核心素養導向的小學數學教學[J].新課程研究，2019（28）：48-49.

[2]高發祥，李飛.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].課程教育研究，2019（50）：38-39.