小學閱讀教學中“有感情”的實施策略

許娜

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，對“有感情”閱讀的要求可謂司空見慣。“有感情”甚至成了學生朗讀的標志，并且在評判中要以“有沒有感情”來思考學生的朗讀效果。但是，正是這個在語文閱讀教學中習以為常的標準，卻更加讓學生抓不住重點。如何在小學閱讀教學中達到“有感情”，是每個小學語文教師應該思考的問題。從靈活朗讀出文本中的輕重緩急，調節學生朗讀效果;巧妙運用多元化人物角色朗讀，提升閱讀的趣味性;積極調動學生的朗讀情緒，激發學生閱讀情感體驗等方面進行闡述。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;有感情;教學策略

很多情況下，“有感情”是一種感覺，具體表現在不同的人在閱讀同一段文字的時候所展現出的不一樣的聽覺效果。這種情況隨之帶來的是“兩極分化”，即有感情的越來越“有感情”，而沒有感情的則很難“有感情”。究其根源，是教師只是抽象地告訴了學習閱讀要“有感情”，卻沒有具體地告知學生應該怎樣“有感情”。基于此，以語文閱讀教學中“有感情”的切入為實施策略，才能最大化激發學生的朗讀潛能，從而培養好語文閱讀素養。

一、靈活朗讀出文本里的輕重緩急，調節學生的朗讀效果

小學語文的朗讀技巧中，除了一些特殊詞匯本來就具有的輕聲、兒化等現象，對整句話的朗讀往往只強調長難句和重音的問題。比如說學生知道遇到動詞時要讀得重一點，并且能夠在有意識地圈畫中注意這個問題，但是，要想切實把握好朗讀語速，就不能只看重音或者輕聲，而是以靈活的角度先解讀出文本里切實存在的輕重緩急。也就是說，真正能打動人心的朗讀語速，應該在“有輕有重”的前提下，做到“有快有慢”，在一些特定的情境里，還要朗讀出文字潛藏著的“有高有低”。比如說遇到“喃喃細語”的時候，就是一種訊號與提醒，從而讓學生適當地調節聲調的高低。在這種輕重、快慢、高低的調節中，自然而然就做到了“有感情”。例如，在學習人教版語文三年級下冊第8課《池子與河流》這篇課文的時候，就可以明確朗讀出文本里的輕重緩急對朗讀效果的促進作用。

這篇寓言故事主要通過池子與河流的對話來展開，學生要想讀好這篇課文就要切實注意到文本中的輕重緩急。比如說在讀到“你總是滾滾滔滔”的時候，可以通過重音、快速、高音來把握對“總是”和“滾滾滔滔”的理解。再比如對“沉重的貨船”和“柔軟的泥土”的朗讀效果對比，也同樣要區分出輕重、快慢和高低。又或者“一兩片樹葉”是如何“被微風吹落”的，這又是一種怎樣的情態都應該指導學生在朗讀的過程中有針對性地體現出來。

二、巧妙運用多元化人物角色朗讀，提升閱讀的趣味性

在語文閱讀教學中，分角色朗讀課文比比皆是。學生對此興趣索然，也就躍躍欲試。但是，很多時候學生的關注點在于角色的變化非朗讀情感的不同。分角色朗讀并不是多元化人物的簡單堆砌，而是在考慮了情境后為突出人物性格做出的設定與選擇。那么，要想切實讓朗讀具備較強的趣味性，除了學生的積極參與，還要重視朗讀技巧中的“有男有女”“有老有少”“有人有妖”。在一篇人物性格豐富的文本里，對不同角色的設定本身就具有情感色彩。那么，如果用男生來讀女聲卻不注意女聲究竟該怎么讀，換來的往往只有哄堂大笑，而非“有感情”的熱情喝彩。因此，巧妙地運用好文本中的多元化人物角色，不僅能夠提升朗讀的情感指數，更可以增強閱讀教學的趣味性。這一點，在學習人教版語文四年級下冊第25課《寶葫蘆的秘密》時就可以充分體現。

本文節選的這一部分里有明顯的人物角色變化，增強了閱讀的趣味性，剛開始時王葆的自我介紹和同學們的詢問，都透露出孩子的驚喜與生機，但是當“奶奶”出場的時候，“乖小葆”的親昵和老年人具有的緩慢語氣也相應而出，學生在模擬的時候就要真的把自己當成一位老奶奶。到后來文中出現張三撞見的神仙，李四游覽的龍宮時，雖然沒有直接性的對話表現，但是學生如果能夠依據人物性格讀出神仙的超塵脫俗和龍宮里的活靈活現，也自然可以為朗讀增色不少。

三、積極調動學生的朗讀情緒，激發學生的閱讀情感體驗

學生在掌握了朗讀時的輕重緩急，并且能夠讓人物角色發揮最大的功用以后，就要注重對閱讀情感體驗的激發。能打動人心的朗讀，不僅“有血有肉”，更加“有感情”。在朗讀的過程中，為了增強朗讀感染力，教師會教學生諸如“提顴肌”的發聲要領，這種方式會讓人的面部表情出現一種高興的勁兒，從而表達出內心感受。可事實上并非所有的語境都適合這種技巧，例如在祭文中就要朗讀出嚴肅悲痛的情緒。因此，讓朗讀“有哭有笑”更能夠牽動人的心弦。為了含蓄地表達情感，作者往往會選擇用側面烘托的方式，這也就使朗讀要“有靜有動”，如此才能真正實現“有聲有色”的情感體驗。例如，在學習人教版語文五年級下冊第三課《月是故鄉明》這篇課文的時候，就可以看出調動學生的朗讀情緒對激發學生閱讀情感體驗的有益之處。

季羨林的這篇散文是激發學生閱讀情感的好材料，文章一開頭就直抒胸臆，把故鄉和月亮聯系在一起。回憶小時候的歡快時也帶動著學生朗讀的喜悅，再對比年事已高，也就生出一縷惆悵。尤其是文章倒數第二自然段，動靜結合的意境，讓有月亮的夜晚也變得“有聲有色”起來。品讀著“荷香遠溢”“宿鳥幽鳴”也自然滋生出朗讀情緒里夾雜著的閱讀情感。

總而言之，小學語文閱讀教學中的“有感情”并不是籠統的一種感覺或者一個概念，而是要在朗讀的過程中注意輕重、快慢、高低、男女、老少、人妖、哭笑、動靜、聲色等，以此才能在學以致用中真正提高學生的閱讀素養。