農村小學英語低段課堂教學現狀及問題探究

徐玲

摘 要：我國農村小學的學生數量非常龐大，但是相比起城鎮的小學，農村小學的英語課堂教學重視程度不夠，正面臨教學硬件配置落后、師資力量差等客觀問題。對農村英語課堂教學的現狀和問題進行了探討。

關鍵詞：農村小學;英語教學;現狀

近年來基礎教育改革已經深入農村，隨著素質教育的推廣和發展，農村小學教育大部分在三年級開設了英語課程，個別地區更早在一年級就開設英語教學。然而農村的英語教學在實行過程中由于農村英語環境、師資力量、師資水平、小學辦學條件等各方面的影響，英語課堂教學尤其是低段課堂教學存在很多問題。

一、英語教學環境現狀

1.課堂教學硬件措施落后

農村小學由于經費缺少，教學設備設施較為缺乏，雖然配置了少量電子教學設備，但難以滿足新時代英語教學的需求，尤其是小學英語低段課堂教學對英語教學用具、多媒體教學的需求非常大。據統計調查，農村小學配套多媒體電子教學設備的只有少數，部分學校會使用幻燈機投影，大部分學校采用的是便攜音箱連接手機實現音頻播放，而小學低段教學要用到的圖文工具、實物、仿真道具基本沒有配備，更缺少適合低段學生的教學圖冊等讀物。

2.師資力量差

當下農村小學師資力量比較差，而英語教學的師資力量更加薄弱。主要因為當下英語相關專業的畢業生大部分選擇到長三角、粵港澳大灣區等經濟發達地區發展，這些地區比農村發展空間大，所以選擇到農村小學任教的專業英語教師非常少，即使有少部分畢業生愿意到農村教學，相對而言其英語水平一般，有的小學出現英語素質較高的教師也會被待遇較好的鎮里、城里的學校挖走。因此，農村小學英語教學一位英語教師教多個年級的情況比較普遍，突出了師資力量薄弱的教學現狀。

3.課堂教學方法落后

農村小學英語教學基本沿用傳統的教學方法，教師一人講授，全班學生被動接受知識，教學內容以翻譯英語課文為主，導致英語課堂顯得沉悶枯燥，不符合小學低段學生的年齡心理，無法激發學生的英語學習興趣，容易對英語產生抗拒、厭倦的心理，不利于英語教學。

4.英語教學環境差

農村的孩子受到成長環境和家庭教育的影響，活動范圍大多局限于村里，偶爾陪同家長到城鎮游玩，甚至農村的孩子以留守兒童居多，由祖輩撫養成長，缺少家庭教育，因此英語的學習僅限于課堂教學和課后作業，課堂之外缺少英語學習和運用環境，例如，學生在家里學習英語遇到問題，家長基本不懂英語無法給予幫助，容易造成學生英語背誦考試良好但是生活上的英語聽、說運用困難的情形。此外，學生如果在生活中練習說英語，比如“Thank you.””You are welcome.”等常用語用到生活中和家人說，往往家人不懂英語無法形成互動練習的效果，甚至部分學生會被呵斥“說鬼話”，長此以往會打擊學生學習英語的自信心和動力。

二、農村小學英語低段課堂教學完善策略

1.改善硬件條件

政府重視農村小學教育情況，加大農村小學的教育經費投入，改善農村小學的教學條件，配置現代化的語言電教配套設施。學校領導提高對英語教學的重視，保證經費在英語教學中的投入，添置相關設備和英語教材、英語讀物，保持定期更新。教師充分利用現有的教學設施，對一些諸如圖片教學用到的卡片可以采用手工制作、自行打印等方法豐富教學道具。

2.提高師資力量

農村小學英語教學師資力量薄弱，學校需要重視加強英語教學師資力量，大力引進專業英語教師，減少語文、數學等主學科教師兼任英語教導任務的情況。做好現有英語教師的提升培訓，提高教師的教學素質。首先，提高現有英語教師的基本功，在發音標準、書寫規范、專業知識這些方面定期進行強化培訓，提高小學英語教師自身的基本功，才能教給學生正確、規范的英語知識。其次，開拓現有英語教師的教學視野，可邀請專家到學校根據本校的教學現狀進行關于教學方法、教學技巧方面的培訓講座;可以組織英語教師出去參加觀摩課、公開課，學習先進的教學經驗、前沿的教學方法，以保持教師教學的先進性，提高教學質量。

3.采取多樣化的教學方式

教師的教學方式應該多樣化，尤其英語課堂教學教師與學生的互動是非常重要的。小學低段的學生愛玩，因此教師可以通過實物、圖片、手工畫、英文兒歌，有條件的還可以利用多媒體等教學工具增強英語課堂的學習趣味性，讓學生參與到教師的教學活動中來，如譯林版小學三年級的“Colour”教學，可以由教師自制彩色卡片，或者提供彩色畫筆讓學生根據顏色單詞描畫等互動游戲激發學生的英語學習熱情。還可以采用情景教學，如“My family”，可以讓學生提供家庭成員的照片來介紹，提高學生的英語應用能力。

農村小學英語教學面臨設備簡陋、師資薄弱、英語學習環境差、教學方法落后等問題，需要英語教師擁有因材施教、物盡其用的教學理念，學校充分重視英語教學，努力改善硬件和師資條件，國家加大農村基層小學的經費投入，改善現狀。

參考文獻：

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