學(xué)習(xí)名師成長之道

何召軍

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，教育質(zhì)量被越來越多的家長所重視，而教師素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要加快教師專業(yè)發(fā)展，向名師學(xué)習(xí)不失為一條簡捷的路徑。向名師學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)名師的特質(zhì)，即善于規(guī)劃、甘于寂寞、樂于成長、勇于擔(dān)當(dāng)、勤于鉆研。

[關(guān)鍵詞] 名師;特質(zhì);專業(yè)成長

他山之石，可以攻玉。學(xué)習(xí)名師是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，是引領(lǐng)教師自覺成長的重要法寶，是加速教師進(jìn)步的重要因素。李鎮(zhèn)西、陶新華等師從朱永新，鄭立平、鄭學(xué)志等師從張萬祥，都得到了長足發(fā)展。自身努力加上名師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)會讓教師的專業(yè)發(fā)展步入快車道。從名師的成長歷程來看，學(xué)習(xí)名師就要學(xué)習(xí)名師的特質(zhì)。

一、善于規(guī)劃

名師們都是不甘平庸、不隨波逐流的，他們都教得認(rèn)真、活得清醒，嚴(yán)格要求自己，將教育的擔(dān)當(dāng)自覺承擔(dān)，懷著對教育的虔誠之心，為自己的發(fā)展設(shè)定目標(biāo)、制定規(guī)劃，讓專業(yè)成長有章可循。而且他們更懂得將大目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，融入日常教學(xué)生活中，加以破解完成。

鄭立平借鑒許多名師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計了8個“五年計劃”，進(jìn)而從新任教師、熟練教師、勝任教師，再到有經(jīng)驗(yàn)的教師、有一定專長的教師，最后發(fā)展為優(yōu)秀教師和專家型教師;李鎮(zhèn)西老師有專業(yè)發(fā)展的“五個一工程”：每天上好一堂課，每天至少找一名學(xué)生談心或書面交流，每天思考一個教育問題，每天寫一篇較有深度的教育隨筆，每天讀書不少于一萬字。

要成為名師，首先要胸懷大志，有崇高的教育情懷，有成為名師的理想;其次，還要善于規(guī)劃自我，明晰自己的優(yōu)勢和特長，從站穩(wěn)講臺到校內(nèi)骨干到域內(nèi)名師，都要有明確的時間節(jié)點(diǎn)。有了規(guī)劃，便有了行動的指南，便有了前進(jìn)的方向，這樣才能付諸行動，才可能走進(jìn)名師、成為名師。而那些做一天和尚撞一天鐘，得過且過、渾渾噩噩的人，缺乏規(guī)劃、不懂經(jīng)營的教師只能甘于平庸，是很難成為名師的。

二、甘于寂寞

“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”。名師是耐得住寂寞、守得住清貧、經(jīng)得起誘惑、穩(wěn)得住心神的，名師是不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的。在屬于自己的空間、時間里與書為友、與先哲對話，極力汲取書籍的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)他人的教育之道，省察自己的教育得失，在學(xué)習(xí)借鑒中前行、在修正完善中進(jìn)步，守得青燈黃卷，樂在其中。

任勇老師藏書6000余冊，還訂閱了所有能訂到的數(shù)學(xué)雜志和許多教育雜志;湯勇局長不喜歡文山會海，總是喜歡泡在書店里。

冰心曾經(jīng)這樣說：成功花兒，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。遠(yuǎn)離喧囂，甘于寂寞、甘愿孤獨(dú)才能有時間學(xué)習(xí)、思考，才能有精力研究、創(chuàng)新，專心致志、勤于鉆研才可能突破自我，做到鳳凰涅槃、浴火重生，才可能化繭為蝶、實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

三、樂于成長

名師之所以成名就源于不知疲倦地自覺成長，不安于現(xiàn)狀、不抱殘守缺，他們愿意為專業(yè)發(fā)展積蓄能量，他們愿意為學(xué)生成長助力，他們更愿讓自己的教育教學(xué)游刃有余，讓課堂變得綠色、高效，成為教育的行家里手。而他們的成長軌跡就是不間斷地讀書——寫作——實(shí)踐——反思，在專業(yè)成長中遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠、充盈內(nèi)心，體味職業(yè)幸福，守望學(xué)生成長，給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、成長的指路人，以高度的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

博覽群書。教師的底氣和信心就源于閱讀。閱讀豐厚了成長的底蘊(yùn)、豐富了發(fā)展的素養(yǎng)、開闊了視野，正是閱讀帶來了發(fā)展的機(jī)遇、激發(fā)了成長的動力，迸發(fā)了成長的活力，進(jìn)而有所創(chuàng)新，獨(dú)成一家。魏書生喜歡逛書店、博覽群書，從盲目讀到興趣讀到計劃讀;王君不僅博覽群書而且積累了數(shù)萬字珍貴的讀書筆記……中國教育報刊社副社長張新洲認(rèn)真分析了20位教育家，得出結(jié)論：讀書是成為教育家的基本成份。在閱讀中既可走進(jìn)孔子、蘇格拉底、夸美紐斯、約翰·洛克，又可走進(jìn)蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西，研究他們的著作，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的成長。

不斷寫作。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”沒有寫作相伴的閱讀是淺閱讀，是未經(jīng)大腦的閱讀，是不能抵達(dá)內(nèi)心深處、碰撞思維的。蘇霍姆林斯基一生短暫，但他卻孜孜不倦地寫作，奇跡般地寫了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事;魏書生自1978年開始每天一篇日記，而且堅持和學(xué)生一起寫，進(jìn)行道德長跑;吳非老師從教中學(xué)開始寫了百萬字的隨筆、教學(xué)雜記，從1998年開始寫雜文，為教育吶喊;李鎮(zhèn)西從上中學(xué)開始就堅持寫日記，幾十年如一日地給他的學(xué)生寫教育日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，與學(xué)生家長通信，為他的學(xué)生編輯班級史冊，當(dāng)校長九年，共寫了近六百萬字的工作日記。寫作的過程是思維流淌、教育智慧形成的過程，是靈感閃現(xiàn)的時刻，完全可以說教育寫作會成就名師。

注重反思。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，需要不斷修正教育教學(xué)方法，盡量減少失誤。葉瀾教授曾經(jīng)說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師;于漪老師在教學(xué)中，貫徹著“三個關(guān)注”（關(guān)注自己、關(guān)注理念、關(guān)注學(xué)生）與“兩個反思”（理念反思和行為反思）。

懂得反思的教師才可能從日常教育教學(xué)中吸取教訓(xùn)，修正教育行為，改正錯誤，增加教學(xué)機(jī)智。課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、活動開展、問題設(shè)置、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、重難點(diǎn)突破情況，學(xué)困生轉(zhuǎn)化、問題生轉(zhuǎn)變、班風(fēng)形成、班級文化建設(shè)、學(xué)生關(guān)系，以及閱讀對自己教育教學(xué)行為的影響、聽報告的收獲、對教材、專家的質(zhì)疑等都可以作為我們反思的內(nèi)容。

四、勇于擔(dān)當(dāng)

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。名師的成長離不開教學(xué)一線，都是在課堂摸爬滾打中歷練出來的，而且在教育教學(xué)中自我加壓，承擔(dān)多項(xiàng)事務(wù)，在做好的同時自己也得到了鍛煉，成為了學(xué)校的骨干和中堅力量。他們在工作中勇于擔(dān)責(zé)、不拈輕怕重，樂于奉獻(xiàn)、不計得失，在承擔(dān)責(zé)任中歷練了自我、豐富了自我，同時也成就了自我。

李鎮(zhèn)西在擔(dān)任校長時依然教著語文;魏書生在擔(dān)任校長時既是班主任，還是語文老師;吳正憲工作三十余年，始終沒有離開課堂;于漪老師上了2000多節(jié)公開課;竇桂梅、王君、余映潮、支玉恒、華應(yīng)龍等名師，哪個不是上課的高手。從一定意義上說，不逼一把永遠(yuǎn)不知道自己有多優(yōu)秀，不挑戰(zhàn)一下永遠(yuǎn)不知道自己有多大的潛能。積極從事課堂教學(xué)、班級管理、投身教科研、主動閱讀寫作，都會磨礪自我，鍛煉擔(dān)當(dāng)意識，提升教育教學(xué)技能，進(jìn)而成為優(yōu)秀的教師，邁進(jìn)名師行列。

五、勤于鉆研

魯迅說過：“如果一個人，能用十年的時間，專注于一件事，那么他一定能夠成為這方面的專家。”名師的成長過程就是研究教育的過程，就是接近教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的過程。這種研究需要幾十年如一日，從不間斷，也正是這種堅持才讓他們成為了本學(xué)科、本領(lǐng)域的行家。

呂型偉在50年代沒日沒夜地搞教改，抓質(zhì)量，親自上課示范，為了讓更多的勞動人民子女上學(xué)，他費(fèi)盡心思，創(chuàng)造了一種“三班兩教室”的辦學(xué)模式;于永正老師總結(jié)出“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的五重教學(xué)特色;王崧舟創(chuàng)建了“詩意語文”教學(xué)流派;葉瀾教授提煉出一節(jié)好課的五個標(biāo)準(zhǔn)“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”;胡云琬老師概括了一節(jié)好課的六有標(biāo)準(zhǔn)“有魂、有神、有序、有生、有色、有效”;邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法;李吉林窮其一生對情境教育進(jìn)行實(shí)踐探索和理論研究;王君創(chuàng)立了青春語文;斯霞創(chuàng)造了“字不離詞、詞不離句、句不離文”的小學(xué)語文分散識字教學(xué)法……

正是名師的勤于鉆研、對本專業(yè)的深刻感悟，才積淀出了無數(shù)創(chuàng)新成果，為教育教學(xué)奉獻(xiàn)了樣板，縮短了我們的探究時間，為課堂教學(xué)指明了方向，提高了效率和質(zhì)量。“落其實(shí)者思其樹，飲其流者懷其源”，我們在受惠的同時更應(yīng)該是感激，一方面要繼承這些名師思想，另一方面還要在教育教學(xué)中不斷將其發(fā)揚(yáng)光大，結(jié)合時代特點(diǎn)充實(shí)、完善，使之更符合我們的教育教學(xué)。

真教育是心心相印的活動。只要教師對教育心懷敬畏，對時代心懷感恩，對學(xué)生成長抱有希望，就會主動獻(xiàn)身教育，就會主動發(fā)展自我，更會愿意向名師學(xué)習(xí)，努力成為名師。當(dāng)然，成為名師是為了向同行貢獻(xiàn)智慧、為學(xué)生發(fā)展加油助威，而不是華而不實(shí)地炫耀自我，作為撈取功名的噱頭。

（責(zé)任編輯：呂研）