核心素養視域下歷史解釋能力的培養策略

單冬旺

[摘 要] 歷史解釋是新課標五大核心素養之一。在高中歷史教學中培養學生的歷史解釋能力，對幫助學生描述歷史想象與歷史事實、鍛煉學生史料分析能力、促進學生掌握歷史學習方法有重要作用。本文重點討論了歷史解釋能力的培養策略。

[關鍵詞] 高中歷史;歷史解釋能力;培養

高中階段的歷史教學，一方面需要學生掌握足夠豐富的歷史知識，另一方面需要學生得到歷史解釋能力的訓練。為此，教師的教學策略也要做出相應的調整，以便與此目標相適應，全面提升學生的核心素養。

一、歷史閱讀能力是歷史解釋能力的基礎

高中生提高其歷史解釋能力，需要得到教師科學合理的引導，以使學生得到充分的歷史閱讀能力作為解釋的基礎。教師需要使學生在歷史文本中發現有價值的信息內容，并且以一定的認知脈絡感受歷史發展的線索，從而更清晰地梳理歷史人物、歷史事件等細節內容。舉例來說，當接觸到我國古代的政治制度的相關內容時，教師可以引導學生采取對比閱讀的形式，利用對各個時期政治情況的對比，明確政治制度的發展演變特征。如宋初加強中央集權，是統治者汲取唐朝中后期藩鎮割據，政局動蕩的歷史教訓，有針對性地采取維護政權穩定的措施。為了幫助學生更好的理解，可以向學生展示唐宋兩張地方行政區劃的地圖，進行比較學習。

教師需要注意對學生進行地圖解讀思路的引導，可以設計以下問題：根據教師提供的地圖，說明唐朝中后期政治狀況;比較地圖后，指出北宋政治發生了怎樣的變化。通過比較學習，讓學生在掌握更多知識的同時，增加對于歷史知識的深度理解和解釋的可能性。

二、結合史料對史實進行準確解釋

在進行高中歷史教學時，教師可以給學生提供一些有助于其深刻認知教學內容的輔助材料，讓學生基于教材文本內容自主探究這些輔助材料，這樣做不但有助于課堂環境氛圍的形成，同時也使學生參與興趣得到激發，能夠讓學生分析歷史問題與解釋歷史問題的能力得到同步培養。值得注意的一點是：當教師給學生提供輔助材料時，應當盡可能在真實客觀的前提下，運用與教材基本內容相關聯的內容。比如，為了更好地了解唐朝的科舉制度，筆者引用了以下三段材料：

材料一：至宋齊梁陳諸君，則無論賢否，皆威福自專，不肯假權于大臣。而其時的高門大族，門戶已成，令仆三司，可安流平進，不屑竭智盡心，以邀恩寵……人主遂不能借以集事。自從北魏推行均田制以來，隨著農業的發展，庶族地主經濟得到了相應發展，形成了一種社會力量。

——朱紹侯《中國古代史》

材料二：進士科始于隋大業中，盛于貞觀、永徽之際。縉紳雖位極人臣，不由進士者，終不為美，以至歲貢常不減八九百人。謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”;其艱難謂之“三十老明經，五十少進士”。故有詩曰：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”

——《唐摭言》

材料三：科舉的創新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續流動的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機會均等”……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統文化概論》

教師引導學生對這些史料內容進行自主探究，用以闡明科舉制度產生的原因，歸納科舉制度的創新之處，分析科舉制度的深遠影響。為了更好地發揮出自主探究的功能，學生可以先結合教材簡單梳理西漢、魏晉南北朝、隋唐選官制度的演變歷程，然后根據教師提供的史料，在小組范圍內進行分析。從材料一中認識到，南北朝以來，門閥世族作威作福于朝野，甚至威脅皇權;庶族地主經濟發展，成為重要的社會政治力量，這是科舉制度得以推行的時代背景。通過對材料二的解讀，明確科舉制度使用分科考試的方式，相對公平公正;相比較于察舉制和九品中正制，科舉制更加制度化、規范化，更注重才能學識，破除階級限制。在分析科舉制的影響時，學生除了要從制度變革造成的政治影響力的角度分析以外，還要學會提取材料二、三中的有效信息，嘗試從教育、社會風氣、社會階層流動等角度分析科舉制度的深遠影響。通過對這三段有關科舉制度材料的解讀，學生能夠完整地認識到：選官制度的變革，與政治形勢的變動相關，也必然會帶來深刻的社會變革?？傊ㄟ^這一教學案例能夠充分說明：教師可以借助幫助學生完成史料自主探究的任務，讓大家明確感知歷史事件形成的原因與結果，探索輔助材料中的史實及歷史演變規律，從而使學生借助史料對史實進行準確的解釋，將歷史綜合素養的培養落到實處。

三、歷史體系的建構對歷史解釋能力的宏觀作用

在歷史學習時，歷史知識體系的建構，對于高中生歷史能力的培養，特別是歷史解釋能力的提高具有宏觀指導價值，為此，教師應當幫助學生理清歷史發展脈絡，讓學生形成自主構建知識體系的能力，通過清晰的邏輯思維感受歷史研究的操作策略。在類似的思維體系支撐之下，學生將對歷史知識體系產生準確的判斷與應用意識。比如在學習北洋軍閥統治時期的政治局面時，教材列舉了諸多歷史事件，教師可以首先出示一個時間軸，梳理北洋軍閥的統治時期，如圖所示：

通過這樣一張時間軸圖表，學生基本了解了北洋軍閥的統治大致分為兩個時期，即袁世凱統治時期和袁世凱死后軍閥混戰格局時期。在認知北洋軍閥基本概念的基礎上，進一步要求學生按照歷史事件基本發展脈絡和順序，對有關知識點進行排序與解釋。學生在初次接觸這樣的任務時，難免會出現知識體系混亂的問題，無法迅速將知識導向系統化框架之內，此時教師可以給學生提供不同線索的排序方法，讓學生分別基于北洋軍閥的發展歷程、軍閥統治時期重大史實、捍衛民主共和的斗爭等角度，對歷史知識進行合理安排，以清晰的邏輯疏通歷史知識線索，以便進一步發展其歷史解釋能力。學生通過多角度的梳理，一方面強化了對該時期封建軍閥黑暗統治下割據混戰、政局動蕩的認識，另一方面看到了革命黨人對民主共和的不懈追求——二次革命、護國運動、護法運動，不同的角度，讓學生深刻感知北洋軍閥的統治時期，專制與民主斗爭，黑暗與光明并存，從而打破了對北洋軍閥統治就是黑暗統治的固化認知，有助于學生對北洋軍閥進行全面、準確的解釋。另外，歷史體系建構的重要價值往往體現在體系的宏觀性上，當學生能夠從更廣泛的視野進行思考，再完成解釋任務則將變得非常順暢，比如在教師的引導下，學生可以把古代史劃分為政治史、經濟史、文化史和科技史等領域，而每個領域還可以進行細分，比如在文化史方面，可以細節為世界文化史和中國文化史，在世界文化史中包括西方人文精神的起源問題，在中國文化史中包括春秋戰國百家爭鳴、漢代儒學、宋明理學、明清儒學思想等方面的內容，每項內容都可以成為一個專題，在歷史體系的范圍內實現深入思考與解釋。

在進行高中歷史教學時，使學生的歷史解釋能力得到提高是極為關鍵的一項目標，正因（為）如此，教師需要從學生歷史閱讀能力發展、自主探究水平提升以及史料合理利用等方面，幫助學生進一步提升學科理性思維，使之能夠更好地感受并解釋高中歷史各項知識點及知識脈絡。

參考文獻：

[1]沈昊.從思維導圖到思維構圖——歷史解釋能力的教學探究[J].課程教學研究，2018（5）：26-29.

[2]張瑩.萬紫千紅總是春——高中“歷史解釋”素養落實策略[J].中學歷史教學，2018（9）：33-35.

（責任編輯：姜波）