高中語文閱讀教學如何讓核心素養落地生根

鐘蘭新

[摘 要] 教師要重視培養學生語文學科的核心素養，要充分認識到語文閱讀教學在語文學科核心素養培養中的重要意義。這一理念的提出，使課外閱讀的重要性得到了充分的發揮，既加快了教學改革，也提高了教學質量。本文從四個方面探討如何在高中語文閱讀教學中落實核心素養的培養。

[關鍵詞] 高中語文;閱讀教學;核心素養

核心素養在高中語文學科中，主要體現在四個方面：如何構建語言與應用、思維的發展和提升、審美鑒賞和創造、文化的傳承和理解。構建語言與應用是語文學科的基礎素養，學生因為掌握了語言文字的特點和應用規律，可以在日常生活中更好地進行語言的溝通與交流，與此同時，也要多吸收外來文化的精華，用包容的心和廣闊的胸襟來理解外來文化。

一、單篇閱讀，實現學生深度解讀

新課程標準中明確提出：閱讀教學是教師、學生、閱讀教材三者之間的一個溝通與交流的過程。這種溝通和交流的過程是非常廣泛的，其既包含了對閱讀材料的解讀、文章寫作情感的了解，也包含了寫作方法的學習、寫作語言的鑒賞。如果教師在實際閱讀教學中為學生做到面面俱到，容易顧此失彼。所以，在實際教學中，教師應該為學生從閱讀材料的閱讀價值出發，以學生為落腳點，為學生聚焦到閱讀教材的核心內容上。也只有這樣，才能為學生深度挖掘并解讀出適合于學生進行對話的教學內容，真正意義上體現出“以教材為例”的教學理念，最終實現學生對相關閱讀教學內容的深度解讀。例如，在《孔雀東南飛》的教學里，為了提高學生對文章的理解和語文科目的核心素養，教師可以讓幾個學生把這篇文章以話劇的形式演繹出來。這樣不僅可以加深學生對文章的理解，還可以讓學生從人物語言、動作以及心理活動等多層面抓住其性格特點。又如，在閱讀沈從文《邊城》的時候，教師可以引導學生透過湘西邊境小城的美麗風景、典型人物及作者詩化語言等內容的細化品讀去感受、理解鄉土文學呈現出來的自然之美、人性之美。

單篇閱讀精講，通過深度多元挖掘教材內容，既能幫助學生弄懂閱讀教材的組成結構、遣詞造句、語言性質、文章形式等內容，又可以幫助學生深入理解教材內涵及掌握相關寫作要領，為學生養成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。

二、比較閱讀，提升學生閱讀水平

在高中閱讀教學中，比較閱讀是根據閱讀教材提升學生閱讀水平的最佳辦法。比較閱讀主要是指將兩種或者兩種以上的閱讀教材內容進行對照的閱讀教學，比較廣泛地運用在現階段的閱讀教學中，是一種科學合理的閱讀教學法。教師可以有效地引導學生將比較閱讀的方法自主地運用到閱讀中，充分調動學生閱讀的主觀能動性，嘗試從不同的視角去看待不同的閱讀教材，可以更好地掌握閱讀材料中深層次的內容，切實提高學生的閱讀能力、綜合欣賞能力、語文思維能力，增強閱讀教學的實效性，進一步提升學生的語文學科核心素養。

比較是人們認知和鑒別事物的一種簡單的方法，而比較這一教學方法在高中語文教學中也有著非常重要的地位。教師在實際教學中為學生進行比較閱讀時要先為學生確定好實際的比較內容，簡單來講，就是要告訴學生比什么。現行的高中人教版語文教材一般是按照統一主題來進行教學單元組合，這樣的形式對于教師為學生進行比較教學提供的便捷。教師可以在教學單元中為學生找到最佳橫向或縱向的比較范圍與比較角度，進而引導學生實施比較閱讀，從而有效提升學生的閱讀水平。例如，在教學新教材高一年語文上冊第4課《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這些內容的時候，教師就可以采用比較閱讀的教學方法，用列表格的形式讓學生從不同的角度了解人物大事記，從而學習勞動者無私奉獻、勇于創造的先進事跡，引導學生樹立正確的勞動觀念，并幫助學生提升撰寫人物時要關注事例和細節的寫作能力。又如在進行《荷塘月色》《故都的秋》這一教學單元內容學習的時候，由于這兩篇教材都是寫景散文，教師就可以將文章進行比較，為學生講解不同文章對于景色的不同描寫方法、不同句式的應用和作者在文章中通過景色所表達出的不同情感。學生通過不同點和相同點的捕捉，可以逐漸在實際閱讀教學中形成比較的習慣，并從文章中學習到閱讀的基本方法，將這種方法有效地內化到自己的寫作中，最終達到提升自身語文學科核心素養。

三、群文閱讀，培養學生思維能力

高中語文采用群文閱讀教學方式，從其實際的定義上來講，就是指教師在實際教學中為學生有針對性地選擇閱讀材料中兩篇或者兩篇以上內容不同的文章。精選一些表達方式不同和主題不同的閱讀材料進行綜合型閱讀教學，目的在于培養學生學會思考，學會積累，并有效拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，從而增強學生對文章的分析能力、歸納能力、綜合閱讀能力，讓群文閱讀教學法幫助學生增強語文學科思維能力。

在實際閱讀內容選擇上，教師要依照群文閱讀的原則為學生選擇適合的閱讀教學內容，可以依據統一教學主體來進行多元化的開發。基于此，教師可以用問題探究模式的群文閱讀形式來組織相關教學活動，并利用學習小組的形式來展開相關問題的探究。例如，在教學杜甫《登高》的時候，先結合《望岳》《登岳陽樓》等詩作體會杜甫“登高”詩作的感情，接著結合《登鸛雀樓》《登幽州臺歌》《登樂游原》《獨坐敬亭山》等不同“登高”詩文進行群文閱讀，通過學習小組的合作形式理清相關知識點，探究其他詩人筆下關于“登高”詩的情感異同點，再從詩人的空間位置、文學傳統及儒家知識分子的理想追求等角度來理解古人為什么會“登高而悲”。這樣的群文閱讀教學模式，以一篇帶多篇，可操作性強，可以在充分發揮每個學生的閃光點的基礎上，讓學生通過抓住閱讀材料的重點和中心思想去進行有效的理解內容，能很好地達成教學目的，提高教學效率及學生的語文思維能力。

四、整本書閱讀，促進學生綜合發展

高中語文最終的教學目標就是要切實提升學生的文學底蘊，并有效促進學生在實際表達能力和語文思維能力及綜合邏輯思維能力和寫作能力等方面綜合提升和發展。由于高中階段的學生有著非常重的升學壓力，許多學生為了能夠更好地進行學習，紛紛減少了原本屬于閱讀的時間，也不夠重視對于正確的閱讀教學的培養。基于此種情況，教師需要為學生改進實際的教學形式，引導學生對于整本書閱讀要有正確的認識，讓學生能夠更加積極地投入到閱讀教學中來，讓學生的語文學科素養和核心素養得到切實的提升。在實際的整本書閱讀教學中，教師要為學生布置一定的課余時間閱讀任務，以督促學生能夠在這樣的學習任務中有效地進行閱讀。例如，閱讀《鄉土中國》整本書，教師可以給學生提供充足的閱讀時間，讓學生以畫思維導圖的形式初步理解每一章節文本內容，然后每個星期為學生安排一次定量閱讀材料的賞析實踐教學活動，同時在參與實踐教學活動之后要寫讀書筆記，并在集中的時間里為每個學生的讀書筆記進行綜合性的點評。鼓勵學生進行深入閱讀，既有利于學生獲得個性化閱讀體驗，也會促進學生的語文學科核心素養和綜合能力的提升。

閱讀教學作為高中語文教學中不可或缺的一個重要組成部分，在豐富學生知識和有效拓寬學生視野、提升學生核心素養等方面有著非常重要的作用。教師要在日常的閱讀教學中，利用形式多樣的閱讀教學方法，在向學生傳授相關知識的同時，使學生養成一個良好的閱讀習慣，以有效促進學生語文學科核心素養的提升，讓核心素養在高中閱讀教學中落地生根。

參考文獻：

[1]魏建利.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學問題分析[J].作文，2020（44）.

[2]楊麗.核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學分析——以長篇小說：月亮與六便士為例[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（18）.

（責任編輯：姜波）