雙減政策下小學中段數學課后作業的優化設計與實施研究

史靈鈴

【摘要】新課程改革進程的不斷深化，對我國教育教學領域的影響是非常明顯的。尤其是在"雙減"政策正式開始實施的社會教育大背景下，各個階段的教學活動設計中發生的變化更是有目共睹的。小學數學學科作為學生成長進步過程中貫穿始終的學科之一，教學各個環節的重要性都是毋庸置疑的，課后作業環節作為學生知識鞏固的重要組成部分，如何在"雙減"政策背景下開展減負增效的小學中段數學課后作業設置，在降低學生學習壓力的同時，提高學生學習效率，成為當前教學活動設計的重要目標，筆者也就此展開了深入的討論。

【關鍵詞】小學中段數學;"雙減"政策;課后作業;設計與實施

一、引言

小學階段的學生處于自身成長進步進程的伊始，對于未知世界的探究欲望是非常強烈的。但是小學中段的學生自身控制力是相對淺薄的，對于抽象知識的理解也是相對困難的，小學數學學科作為抽象知識的代表學科之一，成為小學階段學生學習的重難點。隨著雙減政策在我國中小學階段的推行，減少課后作業設置已經是勢在必行，但是課后作業所承擔的責任卻是不容忽視的，如何在迎合國家教育改革潮流的基礎上減少學生的課后學習壓力，成為新課程改革中創新性探究的重要方向之一。

二、雙減政策下小學中段數學課后作業的優化設計與實施策略

1、提高認識，正確創新作業設計理念

對于雙減政策提出，大家都由此明晰的看出來現代教育的新問題與新挑戰。雙減政策的提出減輕了學生的文化課課后作業的負擔，但與此同時也加重了教育工作者的工作時間，也拓展了學生和教育工作者共同的學習場地。教育工作者應該在此過程中更加明確小學數學的教育原則和教育目的，為學生做出更加高效率的作業設計。當今很多小學對于學生的作業設計并不是很符合小學生的性格狀態和成長階段，很多作業太過于死板，缺乏靈活性，也就對于小學生來說缺乏吸引力，作業內容的設計也缺乏層次性和針對性，一直這樣下去也會使學生對于學習和作業缺乏積極性，對于學習的效果會越來越不顯著，效果不好。教育工作者應該更好的學習新的政策，更加正確、認真的對待教育改革，探討更加高效的給小學生布置作業，不斷增強小學生面對數學問題時候的思維活躍度，增強小學生的數學解題能力[1]。

2、形式多樣，豐富作業設計內容

數學的學習是非常靈活的。雙減政策讓學生減少了課后的作業負擔，但并不是說完全沒有課后作業，老師對于課后作業的布置應該重質量輕數量，讓學生通過更少的題更高效的達到學習效果。在此基礎上為了讓學生更好的對知識進行融會貫通，就需要老師深刻認識"課堂是學習的主陣地"，老師抓住課堂，帶領學生意識到課堂的重要性，老師精心備課，設計一些好的學習技巧，嚴格把控好的教學速度，高效利用課堂時間。在課后作業方面，設置更加好玩有趣的作業形式，會大大提高小學生對于學習數學的熱情，也有利于小學生對于知識的獲取和整體數學水平在生活中的運用。數學是一門學科，更是一門科學，我們學習的任何一門學科或者說是科學都是應該要源于生活，也運用于生活，尋找生活中的數學知識，不僅僅可以讓學生在實踐中學習數學，讓學生更好更加透徹的理解數學知識，也可以讓學生獲取到知識的趣味性和重要性，也可以獲取很多生活上的智慧，有趣的數學游戲更是可以促進家庭關系的和睦，整體的學習氛圍提升，家庭氛圍更好，也是非常有利于學生的日常健康成長。

3、前置性作業與檢測作業相結合

"雙減"政策下小學數學作業優化應該將前置性作業與檢測作業相結合。前置性作業是課程正式開始前的導入預習類作業，與下一節課堂聯系緊密，前置性作業的布置能夠讓學生帶著問題去探索，提高課堂學習效率;檢測作業主要針對本節課程的學習情況，檢測學生知識掌握狀態，適量的檢測作業能夠幫助學生溫故知新[2]。在小學數學的前置性作業設計上應該注意簡潔明了并且具有導入性，比如在一年級上冊"準備課"教學前，教師可以通過"識圖形"、"數一數"等作業設置，讓小學生了解接下來數學課堂的基本內容。檢測作業的設計需要具有一定代表性，能夠讓學生掌握本節課的重點知識，比如在位置的學習中，教師可以設計圖文結合的方式，讓學生在課后鞏固"上""下""左""右""前""后"的不同位置。

4、聯系實際改良實踐性作業

"雙減"政策下的小學數學作業優化需要改良實踐性作業。在傳統的數學教學中，片面注重機械、重復的數學設計，往往忽視了小學階段數學與生活實踐的結合，而"雙減"政策的提出，讓數學作業設計有了更廣闊的空間，教師也可以更多的設計實踐性作業幫助學生在小學階段認識數學、了解數學。比如在一年級上冊第六課"11—20各數的認識"時，可以布置作業讓學生數一數自己上排牙齒和下排牙齒數量分別是多少，父母的上排牙齒和下排牙齒分別有多少等，讓學生在生活中了解數學。實踐性作業還可以布置調查類作業，比如在"認識圖形"的課后作業布置時，可以通過讓學生向父母、朋友等詢問了解家里的什么物品是圓形，什么物品是正方形，什么物品是三角形等，進行簡單的記錄，獲得調查結果，完成實踐作業。

5、作業分層制定學習套餐

"雙減"政策下分層自助作業的設計能夠讓小學數學作業優化更加科學。個體的身心發展具有不平衡性，不同學生在學習中也存在個性和差異，作業分層能夠幫助不同的學生順利完成作業，而教師在分層作業設計時應該注意小學數學的學習套餐定制[3]。小學數學的作業分層不應當是簡單的從易到難或者數量上的疊加，而應該選擇層層相套、變式訓練的方式進行布置。比如在"6—10的認識和加減法"學習中，教師的基礎作業設計是與課堂類似的模仿練習，進行簡單的加減運算"6+5=？"、"10—8=？"等。而部分運算能力較強的學生可以選擇變式訓練，選擇應用題套餐來完成作業，如"籠中有10只兔子，走失了6只，又找回了5只，現在籠中有多少兔子？"。在變式訓練的基礎上，教師也可以進一步設計拓展練習題目，通過進階練習引導小學生挑戰更高難度的數學題目。

三、結束語

小學數學作業的優化有助于提升學生的學習的積極性，增加其學習質量。在"雙減"政策下具體進行數學作業優化時，不僅要遵循相應的原則，從優從精優化作業，還應該注重作業的具體設計，將前置性作業與檢測作業充分結合，不斷優化數學的趣味性作業，結合實際改良實踐性作業，為學生提供作業分層定制學習套餐，通過一系列作業系統而改良，讓學生對小學數學產生興趣，培養自主學習能力，提升教學質量。

參考文獻

[1]周莉. "雙減"政策下小學數學作業優化設計策略研究[J]. 愛情婚姻家庭：下旬， 2021（12）：2.

[2]鄧柳華. "雙減"政策背景下數學作業設計的優化與思考[J]. 華夏教師， 2021（34）：2.