線上線下融合教學培養(yǎng)學生物理探究實驗素養(yǎng)的策略

馮迪

【摘要】實驗教學一直是初中物理教學環(huán)節(jié)的主要組成部分。在新課程改革進一步推行下，學生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)成為每位教育工作者必須進行持續(xù)探討的永恒課題。初中物理教師要運用現(xiàn)代教育技術，依托線上線下融合教學方式對物理學科實驗素養(yǎng)的科學培養(yǎng)做到全面落實，為學生未來各階段的學習與成長帶來深遠影響。基于此，本文對線上線下融合教學培養(yǎng)學生物理探究式實驗素養(yǎng)的策略進行探討，力求將物理線上線下融合教學水平提升到一個新高度。

【關鍵詞】線上線下;融合教學;物理探究素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課改理念的深入貫徹前提下，初中物理教師帶著前瞻性思維與先進技術將線上與線下教學有效融合，為學生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)帶來有力推動，學生可在自主學習方式下吃透所學知識并懂得如何靈活運用，積累新的經(jīng)驗并獲得新收獲，確保學習出連續(xù)性與系統(tǒng)性，有利于其物理探究實驗素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。因此，初中物理教師必須站在初中生角度考慮，運用線上與線下有效結合的教學方式引導學生將新舊知識與經(jīng)驗相互融合，運用合理與科學的教學模式實現(xiàn)新時期下培養(yǎng)學生所應具有的物理探究實驗素養(yǎng)的長遠目標。

一、借助線上教育，提高探究實驗素養(yǎng)

在線下教育模式中，初中物理教學實驗主要以教材為主，教師根據(jù)實際需要完成實驗設計與優(yōu)化。學生能夠在實驗中獲得新的知識等不同收獲，但實際操作機會并不多，學生思維發(fā)展將受到一定限制，暴露出一些局限性。在線上與線下有效結合模式下，教師可在線下教學中融入線上教學資源，鼓勵學生憑借自身能力與思維發(fā)展需要完成不同難度的實驗，學生可挖掘身邊物品對實驗進行改良或者探究，學生所具有的創(chuàng)造力得到提升[1]。在此基礎之上，學生形成物理觀念，主動從不同角度去看待物質之間的相互作用，對概念與規(guī)律進行深入分析，能夠運用物理學完成實際問題有效解決?；谖锢碛^念的形成，教師依托構建主義理念，引導學生從自身觀察角度入手，結合自身原有的實驗經(jīng)驗，對物理問題或者生活現(xiàn)象進行科學解釋，學生會在原有經(jīng)驗基礎之上獲得新的實驗經(jīng)驗，能夠在新知識探索之將其與舊知識有效結合。在學習“科學探究：物質的密度”時，教師意識到密度概念具有一定抽象性，初中生面對陌生而又抽象的內(nèi)容無法走入深度學習，隨之將線上與線下方式結合，運用問題情境引導學生將視野聚焦，做到心生疑惑。教師鼓勵學生通過微信或者QQ對自身產(chǎn)生疑惑進行提煉，運用線下小視頻方式幫助學生對問題進行全面分析與探索，學生基于密度概念尋找到解決問題多條途徑，在原有知識基礎上獲得的新知識，實現(xiàn)建構主義理論的融入，學生將形成探究精神。教師可以將線下學生實驗過程在線上視頻中進行展示，學生通過對比找到新思路，創(chuàng)新思維能力得到提升，其物理探究實驗素養(yǎng)也相應提高。

二、運用融合教育，培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)

在初中物理課堂中，學生科學思維能力的成長培養(yǎng)一直是物理探究實驗素養(yǎng)提升的關鍵所在。初中物理教師應依托線上與線下融合方式，借助學生使用頻率最高的微信或者QQ等軟件完成課前與課后的信息交流。例如，在學習“浮力”的內(nèi)容時，教師首先在線上教學環(huán)節(jié)引導學生在微信上討論何為浮力，鼓勵學生通過自制實驗去感受浮力，同時對實驗現(xiàn)象做到合理解釋[2]。其次，在線下教學環(huán)節(jié)，教師運用小視頻等方式讓學生觀看輪船在水中航行卻不會下沉的視頻，氫氣球在空中漂浮，提出問題“浮力施力物體有哪些？”。學生會對線下討論內(nèi)容進行回顧，也結合線上自創(chuàng)實驗回答出“水和空氣”。最后，教師借助線上學生討論結果與線下學生參與實驗的體驗向學生傳遞受力大小的測量方式。除此之外，教師布置線上作業(yè)，學生可結合生活元素對浮力產(chǎn)生原因進行探討，明確浮力大小與哪些因素有關。在該過程中，學生通過探究與觀察對實驗教學中內(nèi)容做到總結，掌握浮力產(chǎn)生原因，懂得使用正確計算技巧完成浮力計算。通過線上與線下結合方式，學生能夠運用微信與QQ等軟件對產(chǎn)生問題進行合力解決，運用比照、觀察、合理猜測等方式找到影響浮力的因素。教師還應依托線上方式引導學生從社會、環(huán)境與科學等層面入手，探索自然所具有的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度，形成持續(xù)發(fā)展責任感，為科學探究素養(yǎng)提升來推動。

三、依托設計性實驗，拓展素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

初中物理教師為了將學生物理探究實驗素養(yǎng)做到全面提升，有意識地運用設計性實驗引導學生將個性特點融入其中，對其潛能有效挖掘。在具體教學環(huán)節(jié)，教師必須將人本主義理論融入線下與線下教學環(huán)節(jié)，對學生認知發(fā)展規(guī)律做到分析，運用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)學生潛能挖掘，學生才能在主動接受新知識并獲得健全人格的培養(yǎng)，在積極成長環(huán)境中獲得進一步發(fā)展。初中物理教師應運用多種視頻軟件完成實驗微視頻的制作與播放，學生才能帶著興趣在探究實驗中運轉思維。教師借助線上教學方式滿足學生個性差異，將線上教學收集到的問題在線下課堂中有效解決，激發(fā)起學生認知與情感之間的相互作用，借助線上與線下結合方式對實驗教學模式加以創(chuàng)新，拓展學生素質培養(yǎng)途徑。

結束語：

在信息化時代下，線上與線下教學的有機融合推動學生物理探究實驗素養(yǎng)的形成，滿足新時期教育改革發(fā)展要求，有利于學生物理實驗素養(yǎng)培養(yǎng)目標的快速實驗。教師必須從多角度考慮，對線上與線下融合教學有效方式進行進一下探討，將線上線下不同方式的優(yōu)勢深度融合，確保物理探究實驗素養(yǎng)融入各教學環(huán)節(jié)，在實踐教學中綻放異彩，有利于學生必須具備的物理實驗素養(yǎng)的持續(xù)提升。

課題信息：本文為福州市馬尾區(qū)“十三五”規(guī)劃基礎教育科研課題《線上線下相融合培養(yǎng)學生“物理探究實驗素養(yǎng)”的策略研究》（課題編號2020C0009）的成果之一。

參考文獻：

[1]劉秀娟.“線上線下教學相融合”培養(yǎng)學生物理實驗素養(yǎng)[J].中學理科園地，2022，18（01）：43-44.

[2]張錦.線上線下教學有機融合培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（64）：149-150.D3C2E908-0A02-4955-8F15-14DA68D95EBF