高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性嘗試

劉建來

摘 要： 本文針對高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性一題展開較為深入的研究，同時結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出幾點可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括布置綜合性作業(yè)、布置對比性作業(yè)及布置實踐性作業(yè)等，以期對我國高中化學(xué)教學(xué)水平進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象，讓他們在大量的做題訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會為高中生布置超多數(shù)量的課后習題，占用學(xué)生大量課后時間。長此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊及習題練習冊等。然而，由于很多習題簿與練習冊中的內(nèi)容都與教育者的授課重點不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有層次性。

由于受到學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)及性格特點等因素的影響，同一個班級中的學(xué)生在學(xué)習化學(xué)課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習題存在比較明顯的主觀性，并無法根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地劃分難度等級。為了有效改善這一問題，教育者可以根據(jù)班級學(xué)生的真實狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認真學(xué)習了本堂課化學(xué)知識以后，各位同學(xué)對氮元素有了哪些認識和了解？氮氣、氨氣、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對這些元素的性質(zhì)和用途進行介紹；第二題，請各位同學(xué)將能夠標識氮氣和氮元素幾種化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來，并得出化學(xué)方程式；第三題，請各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識的掌握情況進行全方位考察，還可以進一步拓展化學(xué)知識的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力與實踐能力。

（二）布置對比性作業(yè)。

高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識重點放置到課后作業(yè)當中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對比的方式加深對化學(xué)概念的認識和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見的對比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習慣，針對兩種不同概念展開詳細比對與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對化學(xué)知識進行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習方法。

（三）布置實踐性作業(yè)。

對學(xué)生布置實踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識”活用到生活當中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫中的存水數(shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識，去超市當中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習與實踐雞蛋羹的制作等實踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當中存在的問題與不足之處進行深入分析與詳細介紹。針對那些學(xué)習基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門針對他們的問題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進步以后，教育者還要對他們給予適當表揚，鼓勵他們在日后課后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻：

[1]王富龍.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教育，2012（9）：103.

[2]張九紅.高中化學(xué)探究性作業(yè)形式的探索[J].上海教育科研，2012（1）.