“雙減”下，淺談小學英語作業設計

高媛媛

【摘要】“雙減”政策落地以來，小學英語教學已經迎來了以“大單元”整合教學的時代，作業的設計也應以單元為整體進行整合設計，力求讓學生既鍛煉了能力，也獲得了學習的樂趣，為接下來的學習做好準備;既獲得了知識層面的鞏固，也有足夠的時間可以娛樂、放松，使英語學習更具可持續發展性。

【關鍵詞】雙減”;核心素養;作業設計;單元整體設計

一、小學英語作業設計現狀

（一）作業的固有程式化

就目前教師布置的英語作業類型來看，模式單一，缺乏系統性。“背、抄、聽、練”是基本習題“元素”，老師在授課途中，會隨口告訴學生要背誦、記憶或者抄寫。除了課堂的“臨時起意”之外，很多都是依據“試題準則”留一些試題練習，這些作業對學生來說絲毫沒有新鮮感和提升性。

（二）作業的持續低效化

作業的低效化除了學生的主觀原因之外，教師布置的隨意性和單一性也是重要的因素之一。缺乏趣味性的英語教學勢必會是影響學生學習興趣的，一成不變的作業逐漸就會導致學生的不情愿與拖拉。所以，還是要從改善教學，革新作業方面多下功夫。不能讓作業成為一種負擔，而應該是一種樂趣。

（三）作業的單一書面化

英語是一門語言科目，輸入和輸出是學習語言的重要環節。在作業的布置上，通常是一些背誦和抄寫的內容，這樣雖然能加強記憶力，鞏固知識，但是卻忽略了語言的“交際性”這一宗旨。

（四）作業的批改低效化

一方面是作業反饋時間太長。現在的小學英語教師教學任務比較重，作業批改進度慢，反饋的時間間隔也比較長;另一方面是作業反饋信息太少。學生的作業很多時候就只是簡單的對錯或者優良，學生對于自己的作業不能有深刻、正確的認識。

二、單元主題作業的設計概述

“單元主題作業”的設計核心是以單元話題為線索，以現實生活為背景，以系列任務為形式，讓學生在學習每個單元的過程中，通過完成圍繞特定主題的一系列任務，得到對語言的親身體驗，形成對每個單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內涵，架起知識和生活的橋梁。如何進行單元整體作業設計，筆者將從設計原則、作業類型等方面內容展開。

（一）單元主題作業的設計原則

1.“總-分-總”原則

每個單元會有相關的單元整體教學目標，以這個總目標為基點，即每一課時的作業必須基于教材單元話題，每個分課時的作業彼此之間要有內容上的銜接性、遞進性和延續性。最后在復習課上回歸到單元整體體教學目標，形成一整個閉環。

2.“靶向”設計原則

每一位孩子都是一片唯一的樹葉，關注學生學習的差異性，根據不同學生的學習能力，以學生感興趣的點作為“紅心”，設計不同層次的作業。使每一位的學生都能有質量地完成作業。

3.“生活性”原則

教育不是讓學生死學知識，脫離生活實際，我們的英語作業設計也應具備“生活的溫度”、“家國的情懷”。習總書記曾指導我們，要牢記“為誰培養人？培養什么樣的人？”英語作業設計要貼近學生生活，讓學生聯系生活現實，培養學生的觀察能力和創新思維，完成具備特色的英語作業。

4.“效度”原則

作業設計是課堂教學設計的重要組成部分，也是課堂教學的延續。作業反饋教學情況、學生學習情況，對教師調整教學方式、內容和手段起到了重要的作用。因此，作業設計須做到有效檢測學生一節課知識、能力方面的掌握情況。

5.“趣味性”原則

學生不喜歡完成作業有兩點原因，一是量大做不完，二是死記硬背太無趣。在進行作業設計時，應打破以抄、讀、背為主的傳統作業模式，根據不同學生的年齡特征和生活經驗，設計富有童趣，迎合學生口味的英語作業，使學生保持良好的學習心態，學中有樂，樂中有知。

（二）單元主題作業的類型

1、前置性作業

此處“前置”特指在某節課授課前的預習階段。前置性作業要求學生對即將學習的內容進行預習，在正式上課前，給學生一頓爽口的“開胃菜”，激起學生對未知內容的學習興趣，也可提前幫學生掃除一些學習障礙，幫助學生在課堂上更好的掌握所學內容。前置性作業主要包括課前預習單，觀看課本動畫、微課視頻，針對重難點的英文動畫等內容。

2.拓展性作業

此項作業通常用于一節課結束后，學生在新的情境中應用已學得核心內容，進行語言運用。拓展性作業一般包括整聽整個單元作業，熟讀某語段作業，看圖說話作業，思維導圖復述型作業等等。根據學生學習能力差異，可進行分層設計。

3.創造性作業

此項作業通常用于整個單元學習完畢，復習課后使用。會對學生的綜合語言運用上提出要求，并進行檢測。教師在單元核心內容的基礎上，通過給出結構的小篇章，給出背景提要的對話等方式，讓學生運用多種不同的語言技能和思維技能進行語言練習。學生還可通過教師的提示和指導，制作相關的語法畫報、情境思維導圖、知識點手抄報等創新型作業。

結語

“雙減”政策為大背景之下，我們的教學想要“魚”和“熊掌”兼得，就得挑選具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭使學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。真正讓作業輔助教學，讓學生學得更好、學得開心。

參考文獻

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