小學語文識字教學的互動課堂營造策略

何保兒

【摘要】小學語文教師為學生創設互動課堂開展識字教學，不僅能夠提升學生學習積極性，還可促使教師根據當前小學生年齡特征與心理發展進行分析，由此營造積極、活躍的語文課堂教學氛圍。因此，小學語文教師應積極采用多元化教學模式，通過繪本閱讀、游戲教學等方式吸引學生參與，促使小學生真正意義上理解文字含義，并將其應用在實際生活中，達到學以致用的學習效果。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;互動課堂

小學生在學習語文知識時往往缺乏足夠熱情，很大原因取決于識字興趣較低，從而對語文教學效率造成嚴重影響。因此，小學語文教師可為其創設互動教學課堂，從中結合游戲教學法、情景教學法等方式降低小學生文字學習難度，加強小學生學習興趣，注重拓展學生思維。

一、小學互動課堂概念

小學語文互動課堂教學流程相對完善，與陶行知所提倡的“生活即教育”理念結合，可幫助學生將課堂所學知識應用在實際生活中。小學生學習知識的主要目的便是了解生活、改造生活，語文教師為學生營造互動課堂可避免學生所學內容與實際應用脫軌，真正意義上提升識字教學效率。首先，小學語文教師應根據小學生學習需求與興趣特征進行分析，而后為其提供與其相符的知識內容，在互動課堂教學模式下通過趣味教學、情景教學等多元化教學模式加強學生學習積極性。其次，語文教師在營造互動教學課堂后，還需重點突出教學內容含義，促使學生將所理解的文字知識轉化為深層次意義，在形音義角度下對文字本身加強理解。最后，語文教師在營造互動課堂開展識字教學過程中，還應切入實踐教學模式，幫助學生在課堂中與生活中運用所學知識，在課堂互動模式下加強學生文字應用能力。

二、小學語文識字教學的互動課堂營造作用

（一）加強學習興趣

小學語文識字教學如若忽視引導性教學，將會導致小學生在學習文字過程中逐漸喪失學習興趣，對后續學習內容造成影響。因此，小學語文教師需為學生營造互動課堂，從中結合多媒體教學、趣味性教學等多元化教學方式加強小學生注意力，在良好的師生互動氛圍下開展語文識字教學，促使學生在學習文字過程中感受其中樂趣，并將學習文字的興趣愛好逐步轉化為寫作、閱讀等層面，構成整體聯動的語文課堂教學。

（二）降低教學難度

以往，小學語文教師在開展識字教學課堂時，一般會通過抄寫教學、記憶教學等方式幫助學生學習文字，并沒有深刻講述文字內在含義與結構意義，從而導致學生難以發揮自身想象力，在實際生活中無法確切應用所學知識。因此，教師可為學生營造互動教學課堂，并通過情境化教學模式與學生進行溝通，讓學生能夠在學習文字時明確音義特征，由此加強識字教學效率，為學生打下學習語文知識的良好基礎。

（三）加強學生思考能力

以往，小學語文教師開展識字教學時，往往采用記憶教學法提升學生學習效率，這種方法雖然效率較快，但很容易導致學生喪失思考能力，更沒有從中理解文字深刻含義。語文教師通過營造互動教學課堂可轉變課堂教學地位，促使學生根據自身興趣愛好與實踐應用進行學習，在師生互動模式下進行學習分享，一些小學生可以在課堂互動模式下將自身見解與其他學生進行溝通，由教師適當引導學生學習正確的文字含義，加強學生獨立思考能力，利用延伸思考完成識字教學任務。如此一來，不僅能夠加強小學語文識字教學效率，還可提升小學生獨立思考能力、自主探究能力。

三、小學語文識字教學的互動課堂營造策略

（一）通過游戲教學營造互動課堂

小學生天性活潑，喜歡一些帶有童真特征的游戲活動，語文教師可借用游戲方法營造互動課堂，既可滿足小學生學習愛好需求，還可提升小學生學習積極性。同時，小學生在參與游戲活動時身心較為放松，情緒也受到感染，對加強小學生思維活躍性具有重要作用。例如，語文教師在進行《在操場上》一課時，該課文內容中介紹了許多體育運動內容，教學重點便是教授學生認識該課文內的文字，正確掌握文字寫法、理解文字含義、正確發音等。因此，小學語文教師可開展“你劃我猜”識字游戲活動，將學生以小組形式進行劃分，進行輪流參與制度，由兩名小學生共同進行游戲。當開始游戲后，語文教師需為學生提供游戲文字詞匯，如“打籃球”，然后讓小學生通過肢體表達文字內容，由另一名小學生進行猜測后，在黑板上寫出相應詞語。語文教師在營造互動教學課堂過程中應用游戲教學法，不僅能夠幫助學生加強聽寫能力，還可明確學生文字掌握進度。對于語文識字教學來說，首先需要語文教師掌握學生學習特點、興趣、需求，而后立足于學生角度下選擇相應教學模式，以此激發小學生學習興趣，促使小學生將以往文字講解知識轉化為實際應用，在師生、生生交流下潛移默化知識含義，且加強文字記憶效果，形成高效化語文識字教學。

（二）通過繪本閱讀加強師生互動

小學語文教學的首要任務便是幫助學生認識文字，而語文識字教學質量檢驗最有效的體現便是學生文字應用能力。因此，小學語文教師需加強培養學生文字應用能力，通過加大學生閱讀量、繪本閱讀等方式營造互動教學課堂。因為小學生學習文字時較為枯燥，一些生動有趣的圖畫內容吸引力較高，且小學生對于繪本閱讀興趣濃厚，小學語文教師可針對小學生學習興趣為其提供繪本閱讀，促使小學生能夠在閱讀繪本內容時深刻理解文字含義與應用方式。例如，教師可為學生推薦《長襪子皮皮》繪本書籍，該書籍內容中的主角皮皮性格活潑，故事內容也十分精彩，其中包含圖畫內容，可以給小學生帶來豐富的視覺體驗，學生閱讀興趣也會有所提升。對于小學生來說，閱讀繪本內容時很多生僻字與詞語無法辨認，但卻可以觀察繪本圖畫對詞匯進行大致理解。對此，小學語文教師需鼓勵學生積極參與討論，并與學生共同猜測詞匯含義，由此達到學以致用的教學效果。實際上，小學語文識字教學的目的并不僅僅是幫助學生學會識別文字，更重要的教學目標是幫助學生學會文字應用。因此，小學語文教師在營造互動課堂的基礎上，還應從學生興趣愛好角度出發，利用繪本故事中的有趣內容引導學生自主、積極學習文字，并在實際生活中進行應用。互動課堂教學的主體在于教師和學生，從而需要語文教師構建平等、自由的教學氛圍，注重學生思維拓展、主體性發展，當小學生遇到識字難題時，教師應給予學生啟發和關注，并鼓勵學生積極解決難題，解除學生心理緊張問題。

（三）通過語境角度加強文字應用能力

小學生日常生活中也存在很多應用文字的情況，但由于小學生自身缺乏生活經驗，對于文字應用方面并不熟悉，從而需要語文教師在開展識字教學過程中延伸教學課堂，幫助學生把所學知識應用在實際生活中，通過營造互動式、生活化教學課堂幫助學生解決實際問題，促使學生在自身所處的環境內能夠加強文字應用效果，通過反復應用來加強文字記憶。同時，小學語文開展識字教學的主要目的在于幫助學生了解課文知識，明確文章內涵。對此，小學語文教師可鼓勵學生在課堂或課后進行生僻詞匯、文字搜集，并將其記錄在課本內，在課堂教學時可與學生討論文字，并根據文字出現情景進行分析，明確生僻文字、詞匯可能的寓意，而后由教師進行講解。此外，小學語文教師可在語境角度下幫助學生進行文字分析，通過營造互動課堂教學幫助學生養成正確學習方法，讓學生能夠在日常生活中達到學以致用效果，為學生打下堅實的語文文字基礎。

四、結語

小學語文教師通過營造互動教學課堂可極大程度提升識字教學效率，促使學生在日常生活中積極豐富自身詞匯量，并利用繪本閱讀、游戲教學等方式豐富語文教學模式，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中認識文字、理解文字，感受文字的魅力。

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