初中地理課堂互動與教學效果關系研究

班蘭

【關鍵詞】初中地理;互動教學;關系研究

引言

在初中地理教學中應用互動教學法，既符合該課程的教學特點，讓學生在學習過程中梳理教材脈絡，把握主要思想，又有利于學生形成獨特的看法，促進身心的綜合發展。

一、初中地理教學中課堂互動與教學效果的關系

在新課改背景下，不僅要求學生全面掌握地理基礎知識，更要求學生學會用地理知識解決實際問題。從以往教學經驗來看，課堂互動與教學效果之間有著不可分割的聯系，開展高質量、科學性的課堂互動，能夠從根本上提高教學效果，打造理想的地理課堂。但目前還需對該教學方法展開進一步分析，以強化課堂互動的應用效果。常見的課堂互動包括問答式、表演式、討論式三種，問答式互動最為常見，但對本身較為枯燥的地理課堂而言，傳統的問答式互動無法真正調動學生的學習熱情，而且一些學生會對問答式互動產生恐懼。還有一些教師會給出正確、唯一的答案，導致學生的課堂能動性下降。但互動在調動學生參與度方面的作用不容忽視。另外，在課堂互動中，學生能提升自主學習能力、培養合作精神，主觀能動性得到調動。在初中地理課堂上，教師可以借助課堂互動引導學生針對某個知識點進行思考、分析，在這個過程中，積累、強化地理素養。

二、初中地理課堂教學現狀

（一）學生因素

在初中時期，大部分學生對于地理這一科目的認知具備相應差異，因為在大環境的影響作用之下，學生地理成績差強人意，不是主要的科目，并且開卷考試的方式導致較多學生一開始就存在著相應的僥幸心理，認為地理知識十分簡單，不需要進行學習，隨便翻一翻書就可以找出答案。因此在地理課堂之中，學生不關注，應用課堂的豐富時間做別的事情，這就在一定程度上擾亂了地理課堂學習環境氛圍，使得學生無法自主加入到地理課堂中。教師的教學成效也相對較低，使得地理課堂學習質量較差。初中是學生學習地理知識的關鍵時期，也是培育提升學生地理思維的關鍵階段，如若學生在初中時期地理基礎知識掌握不牢固，將限制阻礙學生的高中甚至大學地理知識汲取，同時地理作為一門與實際生活具備緊密關聯的科目，也會影響學生知識的開拓與延展。

（二）教師因素

一部分地理教師自身對于地理這一科目缺少關注與重視，因為分數的限制，自己對于自己的地位估計較低，在初中地理教學中，大部分教師喜歡照本宣科，依據課本設計教學內容，在教學中只是將知識簡單過一遍，不根據實際狀況進行教學思想的革新。這一教學方式將會使得學生認為地理學習十分枯燥乏味，無法提升學生學習熱情。教師作為教學主體，一直進行沉悶的講授，學生處于被動地位，這一教學模式影響了課堂質量進步。

三、初中地理教學中借助互動提高教學效果的措施

（一）激發學習興趣

初中階段的學生已具備一定的思考與判斷能力，教師在地理教學時可借助學生的這一特點對課程圖表的魅力進行挖掘，并采取有效的方式激發與調動學生的學習興趣，讓學生全身心投入課堂中，全面吸收教師傳授的地理知識，進而促進實驗操作能力的提高，實現培養地理核心素養的目標。與此同時，教師應積極發揮引導作用，靈活應用現代化教具營造出融洽的課堂氛圍，協助學生以積極的狀態學習教材知識。

（二）創設教學情境

學生對課程知識的感興趣程度是決定其學習動力的直接因素，雖然在長期學習過程中，學生對于一些知識已經有了自己獨特的見解，甚至產生交流的欲望，但傳統教學方式教學時間有限，給學生的時間并不多，加之教師未創設出符合教學內容的教學情境，易導致課堂氛圍過于沉悶，不利于學生體驗與感知地理知識。在體驗式實驗教學的背景下，教師可以更新教學觀念，注重教學情境的創設，以激發學生的學習動力與熱情。

（三）營造良好的課堂氛圍。

在初中地理課堂上，要想充分發揮互動教學的有效性，就要構建一個良好、和諧的師生互動氛圍和課堂情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而形成求真求實的學科態度。例如，在湘教版地理七年級上冊中《我們身邊的地理知識》的教學中，教師可以讓學生利用互聯網、地理雜志等搜集不同的地理現象的圖片等，然后在課堂導入階段分別上臺展示，讓學生以討論的方式對各種地理現象進行分析。在這個過程中，能夠激發學生溝通交流的欲望，教師也可以參與其中。在合作交流的過程中，課堂氛圍輕松，教學效果也會隨之提高。

（四）確立科學的課堂討論主題。

要想互動教學的效果最大化，教師就要對互動教學有正確的認識，充分考慮到互動教學是雙方反饋的一個過程。而在正常的互動交流中都會形成一個具體的主題。一個科學的主題是互動有效性的基礎保障。主題的選取應該符合地理教學的實際，契合地理課堂的特點，能讓師生在討論中發現問題，并且形成自己的觀點。例如，在有關南北方地理特點、差異的教學中，教師可以以“南北方差異”為主題，引導學生展開討論。這個主題的選取非常恰當，也可以極大地激發學生興趣。在互動探討的過程中，教學效果也得到了極大的提高。

（五）尊重主體地位

相對于其他學科而言，初中地理的教學內容具有綜合性、廣泛性與區域性等特點，雖然對學生多方面的發展具有促進作用，但部分知識理解難度大，并且需要學生靈活應用地圖、地球儀等工具加以理解。這種情況下，教師應尊重學生的主體地位，尤其是體驗式實驗教學要求學生親自參與體驗與實驗的過程中，教師需要將單一教學轉變為互動交流，保證學生在課堂中充分發揮主觀能動性，為下一步的學習打下良好基礎。

結束語

綜上所述，互動教學對學生的學習具有促進作用，初中地理教師應認識到該教學方式的優勢，在教學過程中尊重學生的主體地位，并結合教學內容創設教學情境，激發學生的學習動機與熱情，為教學工作的開展打下良好基礎，進而促進學生地理核心素養的提升。

參考文獻

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【2】秦承菊.初探初中地理課堂互動式教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：187-188.