趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究

何瑤 權光麗 湯啟蒙

【摘要】隨著我國基礎教育課程改革的開展，小學教育開始轉變傳統的教學模式，響應國家號召，重視對學生的素質教育。小學教育對學生未來的發展具有重要的影響，必須加以重視。傳統的應試教育已經無法滿足當下學生的學習需求，難以體現出學生的學習主動性，因而必須采用全新的教學方法，充分利用趣味性教學，以發揮學生在教學過程中的主體作用。基于此，以下對趣味性教學在小學數學課堂中的應用進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】趣味性教學;小學數學課堂;應用研究

引言

在小學數學課堂中，小學生的注意力難以長時間集中，課堂互動效率差，導致小學生出現了兩極分化的現象。只有激起小學生的學習樂趣，滿足小學生日益增長的求知需求，才能夠使小學生全身心投入數學課堂中，提高小學生的數學學習質量。隨著教育改革的深入，趣味性教學法越來越受到關注，將它有效應用到數學教學中能夠給小學生創設出輕松、愉悅的學習氛圍，提升小學生的學習興趣，促進小學生數學核心素養的培養。

一、通過游戲教學提升數學學習的趣味性

愛玩游戲為低年齡段學生的天性。做游戲也是趣味性教學的具體呈現方式，可以更加全面地吸引小學生的注意力，促使其更加迅速地進入學習狀態，提升對數學知識的探索欲，從而真正做到在玩中學。通過游戲的方式開展課堂教學，應確保游戲活動跟小學生的整體認知水準、課堂教學內容相一致，否則無法全面展示游戲教學的真正意義，且違背了趣味性課堂建設的初衷。此外，7～13歲的學生，其抽象思維與邏輯判斷水平相對較低，尤其難以接受完全陌生的數字符號，需要利用直觀的事物代替數字符號。因此，游戲教學應運而生，極大地吸引了小學生的注意力。游戲設計要好玩且有趣，使小學生能夠在活動環節體會到樂趣，把數學元素植入游戲中也要遵循此原則。在小學數學教學過程中，需要深挖數學課本相關內容，綜合實踐教學要求，將設計的游戲巧妙地融合現有的課本內容，使其更加直觀地將煩瑣的數字符號展示在學生面前，更有助于小學生了解與掌握知識。同時，需滿足小學生愛玩、愛鬧的性格特點，完全調動學生的學習熱情，使其自主參與到數學教學活動當中來;并且利用游戲本身的獎懲機制，也可極大地提高小學生的自主性，拓展小學生的綜合能力。此外，教師也需要全面分析學生的學習規律，這樣才能設計出更貼合課本內容的游戲，真正將學生的學習熱情激發出來，不但能使學生主動、自覺加入數學學習，而且能為學生將來的學習奠定優良的數學根基。

二、結合日常生活，激發學習興趣

1.引入生活實例，保持學習熱情

數學源于生活，又應用于生活。在新課程背景下，教師要重新審視數學教學，改變傳統以知識灌輸為主的教學模式，充分認識到數學與實際生活的聯系，鼓勵小學生學以致用，發揮出數學學科的價值。教師在教學過程中可以用小學生熟悉的人、事、物等創設生活化的教學情境，讓小學生切身感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，喚醒小學生已有的生活經驗促進數學知識的學習。教師在進行課程導入的時候可以運用生活案例，將抽象的數學知識形象化，降低學習難度，使教學內容更容易被小學生理解和接受。教師要指導小學生多觀察、勤思考，找到生活中的數學現象，展現小學生的風采。

2.巧設生活問題，發散學生思維

小學數學以基礎知識為主，很多教學內容都能夠在生活中找到原型。教師可以實施啟發式教學，結合教學內容，巧設生活問題，引導小學生進行理性思考，發散小學生的數學思維，讓小學生在問題的驅動下深刻理解數學的內涵和外延。教材是教師教學和學生學習的第一手材料，由于教材具有普遍適應性，有很多內容與小學生的生活實際聯系不大，給小學生的學習帶來了一定阻礙。這時教師可以對教材進行優化處理，在教學內容中加入一些生活化的元素，引導小學生利用所學知識去解決實際生活中的問題。這不僅給小學生創造了展示自我的空間，也鍛煉了小學生的綜合實踐能力。教師可以讓小學生利用互聯網或課外書籍去查閱相關的資料，探尋解決問題的途徑，這樣能夠獲得更多的數學知識和經驗，還增加了小學生的知識儲備，使小學生的數學思維得到了有效鍛煉。

三、將學生引入趣味性認知情境，來激活其思維能力

為了切實提升小學數學教學的生命力與感染力，教師可通過對趣味性認知情境的創設，來開展數學教學。通過對生活實物、典型案例、直觀場景的滲透，創設出與學生認知特性更貼近的教學情境，組織學生融入其中，去探索、去思考、去分析、去觀察、去感知，使其站在不同的視角開展數學學習，領悟數學內涵，感知數學魅力，以實現對教學模式的徹底優化，來落實對學生認知潛能的開掘與核心素養的塑造。例如，在教學“長方形”時，可組織學生根據自己的初步理解，自主在教室內找尋由“長方形”組成的生活實物，并分享自己對這些實物的外在構架、基本特性、表面形態的認識與理解，以借助生活情境的創設來提升課堂教學的趣味性。于無形之中調動學生參與課堂教學的積極性與主動性，以激活學生的思維潛能。

四、開展趣味教學實踐

小學階段的其他課程，都沒有數學學科的知識抽象，小學生有時很難理解數學知識，所以數學教師不可以用枯燥的語言去進行數學教學，單純地灌輸知識很難提高小學生學習數學的主動性，甚至可能會有很多負面影響。數學教師在教學過程中，必須不斷強化實踐教學的能力，根據小學生的心理、性格特點，幫他們去創造實踐活動的條件，讓他們更好地學習數學知識，加強小學生在數學學習過程中的主體地位。在學生學習過程中，數學教師需要給學生準備生活中常見的道具，讓學生更好地理解和學習分類，讓學生在數學實踐過程中更好地理解書本中的內容。教師還可以引導學生互相交換各自的物品，學會對物品合理分類，引導小學生親自動手制作道具，讓小學生在實踐過程中培養自己的學習意識，提升他們的想象力和創造力。

結束語

多為學生提供一些在“最近發現區”內了解數學本真、感知數學魅力的機會與條件，讓其在趣味性教學策略的助力下，來強化對學生良好學習習慣、濃厚學習興趣、積極認知訴求的激發，達到切實提升小學數學教學效率，更好地促進學生認知發展的目的。

參考文獻

[1]呂建寧.趣味性教學在小學數學教學中的應用探究[J].考試周刊，2021（38）：76-77.

[2]張樹林.試論趣味性教學在小學數學課堂中的應用[J].當代家庭教育，2020（01）：70.08CE8C89-F2FC-4130-9EB6-5ED8C07E1D51