核心素養視角下小學數學情境教學策略

黎柳君

摘要：核心素養是當前國內外教學研究者的教育熱點，也是引領我國新一輪課程改革的重要因素。在傳統的課堂教學中，單調、重復、枯燥已經成為學生的學習感受。與之相對應的，則是學生學習動力不足、興趣不高、師生之間得不到有效互動，教學效果也明顯變差、質量變低。這些教學因素都不利于學生數學素養的培養。對此，本文基于數學核心素養，結合情境教學，提出核心素養視角下小學數學情境教學策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情境教學

數學是小學學習中重要的學科之一。學習數學能夠樹立學生的科學思維、培養知識探究的能力和數學理解意識。并且，數學的獨特性造就了數學概念普遍具有抽象性的特點，學生難以理解和想象，容易產生不小的學習壓力。所以，該運用什么樣的方式來實現有效數學教學，是目前教師需要關注的方向。而情境教學可以將抽象的知識轉變為生動的動畫，學生樂于接受和記憶。教師要結合情境教學為學生開展學習活動，讓學生讓學生擺脫枯燥、低效的學習方式，提升學習效果。

一、在直觀情境中，激發學生數學興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明，在學習過程中，興趣是一個不可替代的重要因素。由于數學的獨特性造就了數學概念普遍具有抽象性的特點，再加上小學生年齡小、心理認知與抽象理解能力較弱的因素，在面對抽象的數學問題時，很難理解和想象。在這樣的學習方式下，會讓學生產生數學很難學的心理，不利于課堂教學效果的提升。而為學生創設合適的情境將有助于引導學生用數學的眼光來觀察情境、發現問題和提出問題，用數學語言表達問題。同時，情境能夠帶給學生一種生動、有趣的學習畫面，吸引學生的注意。所以，在數學學習中，教師要合理創設情境教學，以直觀的情境培養學生的興趣，從而提升教學效果。

例如，在直觀情境的創設中，教師可以利用多媒體教學來開展本節課的教學內容。在學習“觀察物體（三）”這部分數學內容的時候，教師先將準備好的視頻展示給學生，學生看到了三維立體的動態積木動畫，這個動畫還能用鼠標進行移動。接著，教師拋出問題引導學生思考：“同學們，你們肯定都玩過積木，現在我將積木分給大家。然后，大家思考和想象視頻中的平面圖形，用積木擺一擺，能擺出多少種方式？”然后，教師再為學生開展本節課的學習內容，讓學生了解和掌握。運用這樣的方式，能讓學生直觀體驗到數學知識，學生有效發展了興趣，學習勁頭也足了，為后續有效教學打造基礎。

二、在問題情境中，深刻體會數學概念

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！睂τ趩栴}來說，問題是引導學生思考的重要來源，也是培養學生觀察能力的重要手段。一個人的一生會有問不完的問題。學生學習都是從問題開始的，經過問題的引導，學生的自主思考和思維拓展都能得到提升。但是，實際的課堂教學中，教師在解題教學中往往眉飛色舞，很少有教師會引導學生主動提出問題。所以，在數學學習中，教師要合理利用學生的特點，通過設計問題來引導學生思考，進而提升課堂教學質量。

例如，在小學數學學習中，邏輯推理題是數學學習的難點，能夠培養學生的推理能力。對此，教師就可以利用推理題，為學生開展問題情境設計，引導學生思考，如，題目為：排列名次。問題如下：我國每年都會有一次馬拉松比賽，在今年的比賽中，有五位選手參加了這次比賽，分別是A、B、C、E、D。經過了緊張的比賽后，五位選手決出了相應名次。這個時候，記者分別采訪了這幾位選手，想了解哪位是第一名，哪位是最后一名。A說，我不是第一名。B說，我不是第一名，也不是最后一名。C說，我在A的后面。D說，我不是第二名。E說，我在D的后面。為學生創設問題情境后，學生的思維都會跟隨教師的引導進行思考。然后，教師將學生進行小組分配，讓學生在小組合作中相互討論。經過學生思考和教師的引導后，學生找出了問題的答案。運用這樣的方式，能引導學生進行自我思考，還能夠實現學生學習能力的整體提升，有助于實現高質量的課堂教學。

三、在啟發情境中，培養合作探究意識

在數學學習中，相比較直接給學生答案的教學方式來說，不如利用啟發的引導方式，讓學生在自主合作探究中，提升自己的數學素養。數學核心素養的培養中，探究意識必不可少。學生探究式學習是在教師的引導下，能夠主動探究問題的提出、分析與解決的過程。如何引導學生去探究學習，這就需要教師的引導、啟發，通過不斷提問讓學生產生認知沖突，再用問題來指引學生解決問題的方向，讓學生學會獨立思考，最終解決問題。如，教師可以向學生提出一個問題后，先讓學生思考，當學生出現思考認知沖突后，教師再利用引導性的問題啟發學生，讓學生從以前學過的解題方法中出發，逐步引導到概念上去，從而使問題得到有效解決。當然，在教學過程中，教師還可以利用合作探究模式，讓學生在小組交流中，提升自己的數學素養，有助于實現學生綜合能力的提升。

綜上所述，隨著核心素養引領的新課程改革的逐步深入，數學情境教學受到越來會越多的國內外學者的關注。為了更好地提高小學數學課堂教學的效果，在教學中，教師要充分了解學生的實際情況，以有效教學為目標，通過直觀情境、問題情境以及啟發情境等方式，組織學生開展教學活動，幫助學生提高自己的學習能力，實現綜合素養的全面提升，為未來的全面發展打造基礎。

參考文獻：

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[2]陸榮.試析情境數學在小學數學教學中的應用[J].理科天地，2010.2.

（廣西壯族自治區北海市合浦縣常樂鎮中心小學）