分層教學模式在小學數學教學中的應用

趙拴香

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，新課改的不斷深入推進，在當前教育教學領域，開展更為先進的教學方式和內容，已經成為了時代的選擇。傳統的教育方式和理念已經不再適用于當前的教育情況，學生們在學習的過程中，也不再僅僅需要提高自身的學習技能了，還要通過學習，增強自身的綜合能力和全面水平。在小學階段的教學中，教師應當注重培養學生們的基本能力和綜合能力，讓學生們在實際的學習過程中，獲得更多的培養和提高。教師應當以培育學生全面發展為己任，采用更具代表性和有效性的教育方法，培養學生們的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;分層教學;小學數學;教育研究;教學模式

在小學階段開展分層教育法，是一種順應時代要求、提升學生綜合素質的教育方式。學生在學習的過程中得到更加具體和有針對性的引導和幫助，這對于學生而言，是一項十分有用的教育方式。傳統的教學模式和教育內容中有很多已經不再適用于當前學生們的學習內容，教師應當及時地摒棄不良教學因素，采用因材施教的教育方式，確保每一位學生都能夠獲得相應的知識提升和能力培養。在當前教育教學過程中，教師應當積極地了解學生們的實際情況和學習需求，通過更具針對性的分層教學法，開展更具全面性的培育和引導。在這一教學階段，教師應當根據學生們的實際情況，觸及學生個性化發展，與學生進行有效溝通，從而促使學生全面提升。

一、教育目標分層

在小學數學課堂教育中開展分層教學的教育模式，是一種迎合時代發展的教育選擇，那么在實際教育中，教師就應當注重對學生展開方方面面的分層，更多地通過對學生的了解，進行實際的分層教育措施。教師應當及時地與學生們進行交流，并且在充分了解學生們的學習需求的基礎上，展開相應的教學和幫助。教師應當對每一位學生的基本學習能力和學習狀態有所研究，并且在教學開展之前，就確定每一位學生的學習方向和標準。同時在教學過程中，還需要根據學生們的基本情況，進行相應的調整，讓學生們在學習和生活中獲取不同程度的引導和方向。教師應當注重給學生們足夠的學習空間，讓學生們在學習的過程中，充分地發揮出自身的主觀能動性，對不同的目標進行不同的教育和引導，也是一種激發學生學習積極性的重要體現。

例如，在《加與減》的教學過程中，教師可以對一些學習能力較強的學生進行思維方面的培訓和知識領域的擴展，對于一些學習起來比較吃力的學生，則可以更多地以夯實基礎、培養基本學習能力、積累學習經驗為主。

二、學習方式分層

教學方式的分層主要體現在，教師在課堂教學的過程中，面對學習能力和基礎知識不同的學生所采取的不同教育方式和引導方法。學生們在學習過程中，應當得到與自身能力相匹配的引導和幫助，這就需要教師在設置教育方式的過程中，積極地與學生進行交流，并且根據學生們的反饋意見，進行教學方式的調整。面對不同情況的學生，教師應當設置不同難度的引導問題。對一些思維活力，學習能力強的學生，我們就可以適當地培養他們的思維能力，讓學生們在學習的過程中，有更加具體的引導和幫助。不斷地引導學生們進行思維的發展和突破，也是一種提升學生綜合能力的方式方法。而在面對一些基礎能力較為薄弱的學生，教師就可以著重培養他們的基礎知識，讓學生們在學習的過程中對書本中的知識領悟得更加透徹，積攢更多的知識經驗，從而提高學生們的學習能力。

例如，在學習課程“周長”的時候，我們可以讓學習能力較差的學生回答一下周長的概念，讓學習能力一般的學生講述如何測量周長，之后讓學習能力較強的學生總結周長公式，用這樣的方式，提升學生們的參與率，增強學生們的學習能力。

三、課后作業分層

在布置課后作業方面，教師同樣應當根據分層教學的理論，對不同的學生進行不同難度的作業布置。作業的布置和設計，是為了提升學生們的學習水平，增強學生們的思維方式，讓學生們在實際的學習和課后的復習中鞏固自身的知識。這就需要教師根據學生們的不同表現，進行作業的布置和分配，對于不同的學生，教師應當明確作業布置的目標，從而進行相應的作業設計。在布置作業的時候，應當盡可能地讓每一位學生都體會到寫作業過程的樂趣，通過寫作業獲取相應的知識和經驗。教師應當考慮到學生們的實際情況，分配不同層次的作業，提升學生們的綜合能力和核心素養。

例如，在學習“面積”一課之后，教師就可以通過學生們學習的情況和成果，進行相應的作業布置。在課后教學中，教師應當不斷地根據當前的教學情況，對不同層次的學生進行相應的作業布置。面對學習效果比較好的學生，教師可以讓他們在完成基礎的作業之后，進行一些思維的發散和探究，在學習中提升學生的綜合能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學中開展分層教學模式，是一種基于對學生全面了解的情況下，所開展的更具針對性的教育方式。教師在教學過程中不應當放棄每一個學生，同時也不能通過一刀切的方式，對學生們采用相同的教學方式。這需要教師在教學過程中，不斷地和學生們展開交流，了解學生們的實際學習需求和學習情況。教師在教學過程中，應當充分尊重學生們的課堂主體地位，讓學生們在學習過程中更加積極自主地決定自己的學習方向和方式。教師在實際的教學和引導過程中，應當精準地把控學生們的學習情況，了解學生們的薄弱環節，并且進行相應的彌補和教育，讓每一位學生都能夠通過學習獲取成就感，在學習中找對方法，找到趣味所在，從而更加積極主動地進行學習和探索。這樣一來，學生們在學習過程中更具主動性，也能夠更好地推動小學數學課堂教育的有效開展。

參考文獻：

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（山西省晉城市巴公中心學校）