初中語文作業設計現狀與改進策略研究

顧曉蕓

摘 要：作業是初中語文教學的重要組成部分，是課堂教學的拓展和延伸，語文作業是否有效關系著語文教學質量的高低，設計高效的語文作業成為廣大語文教師關注的重點課題。縱觀當前初中語文作業設計現狀，還存在作業目標不明確;作業量過多、質量偏低;作業形式單一;作業評價簡單化等諸多問題，這就要求我們語文教師在新課改的指導下，根據學生實際來科學地、有針對性、有目的性地設計作業，豐富作業形式，設計生活化的作業，根據學生的個體差異設計層次性作業，并且以科學的評價體系進行評價，提升學生作業實效，提高語文教學質量。

關鍵詞：初中語文;作業設計;現狀;改進

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.036

語文作業是學生在教師的指導下，運用已掌握的知識自主思考、自主探索、解決問題的學習方法，同時也是教師了解學生學習效果的途徑之一，是教師教學情況的反饋。高效的語文課外作業不僅能鞏固、拓展和延伸學生的課堂學習成果，還能夠培養學生的自主學習能力，使他們在豐富多彩的實踐活動中產生對母語的學習興趣，提高學生的語文素養，豐富學生的人文世界。《語文課程標準》明確指出：教師要精心設計作業，分量要適當，要多樣化，有層次性，避免機械重復，以減輕學生負擔。但是當前的初中語文作業設計卻存在諸多問題，很多教師更注重作業的短期價值，忽視了長遠的教育價值，忽視了學生綜合運用能力和語文素養的培養，語文作業逐漸成為學生的負擔，難以激發學生的學習興趣。本文從初中語文作業設計現狀出發，探討改進和提高初中語文作業設計質量的有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中語文作業設計現狀分析

（一）作業目標不明確

語文作業是課堂教學的延伸和有益補充，基礎教育階段語文作業除了積累和鞏固課堂學到的知識以外，還有拓展學生思維，提升學生審美情趣，使學生形成健全的人格品質等育人功能，但是長期以來，一些教師在語文作業的設計上更注重基礎知識和基本技能的訓練，對于過程與方法、情感態度與價值觀關注不夠。部分教師甚至存在隨意布置作業，目標不清，針對性不強的問題，使學生無法通過作業練習獲得能力的提升。這樣的語文作業無法激起學生的學習熱情，不利于新課程標準中“三維目標”的實現，也不符合素質教育的要求。

（二）作業量大，質量偏低

由于受應試教育的影響，部分教師認為只有大量的強化訓練才能提高學生的語文成績，認為練習越多，能力越強，因此給學生布置大量的作業，除了與教材配套的練習冊以外，還有大量的教輔資料，這樣品種繁雜的各種練習內容重復的居多。學生雖然做了大量機械的練習，但卻收效甚微，這種題海戰術嚴重扼殺了學生學習語文的興趣，使原本充滿人性之美的語言文字變得枯燥乏味，更不用說情感態度價值觀等人文素養的培養，長此以往，容易使學生對學習逐漸產生厭煩心理。

（三）作業形式單一

當前，常見的作業形式有抄寫生字生詞，背誦指定篇目，甚至將背誦改為默寫，完成配套練習。教師往往更注重寫的能力，忽視了學生聽說能力以及其他能力的培養。這種作業形式雖然能起到鞏固知識、規范格式的作用，但是由于形式單一，缺乏一定的深度和廣度，嚴重束縛了學生的個性，難以激發學生的學習興趣，不利于學生積極性和創造性的發揮。久而久之，學生就會產生厭倦感，出現應付了事甚至抄襲作業的現象。要改變這種情況，就必須在傳統作業形式的基礎上推陳出新，豐富作業類型，使語文作業不再枯燥無趣，讓學生不再為了完成作業而學習，努力激發學生的學習興趣。

（四）作業評價簡單化

由于教學任務重，工作時間有限，一些教師對作業的評價往往比較簡單，很多情況下只是在學生的作業上打上“√”“？菖”來判斷正誤，這種單一的評價方式沒有對學生的作業進行有針對性的指導，也無法滿足學生對教師評價的期待，使學生失去了完成作業的興趣。此外，當前最常見的評價方式是教師評，很少采取學生自評和互評的方式，教師將作業批改當成自己一個人的任務，這種評價方式使得作業評價片面化和主觀化，無法激起學生參與的積極性和主動性，不利于學生的全面發展。

二、改進初中語文作業設計的策略

（一）設計有針對性、目的性的作業

所謂有針對性、目的性的作業是指作業的設計緊緊圍繞教學內容和教學目標，要達到鞏固學生課上所學知識、發散學生思維、提高學生語文能力的目的。基礎教育階段的作業設計要有一定分量的字、詞、句等基礎練習，還要科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。教師在對作業進行設計的時候要對練習什么內容，鍛煉學生哪方面的能力，完成什么樣的目標了然于胸，對于作業的難易程度要有合理的規劃，不能為了留作業而留作業，要有目的有計劃地安排作業。這樣才能真正做到有的放矢，把握全體學生的學習情況，進行教學診斷，為進一步改善教學行為，提高教學質量打下基礎。

（二）設計生活化的作業

語文是一門綜合性和實踐性較強的學科，生活處處皆語文，語文學科的學習與生活是密不可分的。《語文課程標準》指出：要積極拓展語文學習的渠道和領域，加強與其他學科和生活的聯系，讓學生在大量的語文實踐中獲得語文能力。因此，語文教學與語文學習不能局限于課堂內，也不能局限于學校，而要密切聯系生活實踐，放眼于廣闊的社會天地，構筑“大語文”的教學理念。教師要設計生活化、社會化的語文作業，讓學生感受到語文知識在生活中無處不在，豐富學生的情感體驗，提高學生的語文素養。

（三）設計多樣化的作業

傳統的作業形式枯燥、單一，作業量大，大量機械化的讀寫訓練容易使學生產生厭煩心理，不利于學生興趣的激發和語文能力的提升。語文學科的特點決定了語文教學的任務不僅僅是培養學生書寫的能力，更重要的是培養學生的語言運用能力，這就要求教師要設計靈活多樣的作業，作業形式要符合學生生理和心理發展的特點。形式多樣的作業有利于消除學習活動中的疲勞感，激發學生的學習興趣，將枯燥乏味的作業變成一項有趣的任務。語文教學中，教師可以根據不同的教學內容設計更多的以培養學生語文能力為主的作業形式，如自主性作業、口頭性作業、實踐性作業、創編性作業等多樣化的作業，突出作業的實踐性和開放性，避免作業的單一性，通過多樣化的作業練習調動學生的多重感官，加強學科間的融合，激發學生完成作業的興趣，增強學習效果。

例如，可以通過“作業超市”設計不同形式的自選型作業，有觀察型、書面型、閱讀型、操作型、調查型、表演型等，讓學生根據自己的實際情況自主選擇作業類型，使作業成為學生喜歡的“自選商品”，有利于激發學生完成作業的興趣，使學生獲得更大的發展空間，促進學生個性發展。

（四）設計分層作業

由于受智力水平、學習能力、學習習慣、家庭環境等因素的影響，學生之間的語文水平是存在差異的。一般情況下，不同的作業數量和難度會造成不同層次學生“負擔感”的程度不同，傳統“一刀切”的統一的作業形式無法滿足每個學生的需求，導致基礎較好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不了”，這就需要教師設計分層次、可供選擇的作業形式，合理安排作業的數量和難度。適當減少學困生的作業量，只給他們規定基礎的任務目標，而對于學有余力的學生則適當增加作業數量和要求，讓他們努力完成發展目標，只有這樣才能使優等生獲得能力的提升，使學習能力較差的學生也能夠“跳一跳摘到桃子”，獲得成功的喜悅，增強學習的自信心。除了對作業數量和難度進行分層以外，還要對完成作業的實踐進行分層，允許學困生將課堂上完不成的任務拿到課下去完成，這樣既保證了作業質量，也能使學困生積極主動地完成作業，形成良性循環。

（五）作業評價多元化

多元智力理論認為：人類的智力存在多元性，內省智力、音樂智力、語言智力、自然智力等智力因素發展的不平衡性造成了人與人之間的差異。每個學生都會使用不同的智力方式來發掘大腦資源，達到記憶和應用知識的學習目標。智力的多元化決定了用單一的評價方式來評價學生必定存在局限性，為此，在作業評價標準中要強調評價方式和評價內容多元化，全面真實地反映學生的學習狀況，促進學生的進一步發展。

在對學生的語文作業進行評價時要遵循以下原則：多角度、全方位的原則，客觀性原則，主體性原則，靈活性原則。在語文作業評價中要重視學生的個體差異，尊重學生的主體地位，由單一化向多元化轉變。評價不僅要關注學生的成績，更要關注不同階段學生的成長，由單一的教師評價轉變為學生自我評價、家長評價和學生之間互評，這樣多元化的評價方式更符合學生實際，更容易被學生接受。讓學生成為主動的評價者有利于激發學生的積極性，使他們主動實現對知識的建構。此外，語文作業的評價還要注意激勵性原則，教師在進行作業批改的時候要善于發現學生的閃光點，比如字跡工整、態度端正、觀點獨特等，要及時給予表揚，增強學生學習的自信。

總之，語文作業要實現有效性，就要求教師正確理解作業的內涵及重要性，改革傳統的作業模式，深入挖掘教材，尊重學生的主體意識和個體差異，從學生的實際情況出發設計作業，真正實現作業的“多樣化”“情趣化”“生活化”，這樣才能激發學生的潛能，真正實現語文學科“人文性”與“工具性”的統一。

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[責任編輯 李 媛]