情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用

靳桂芳

摘要：任何教學方法靈活應用到教育教學上，都要講求一定的策略和原則，情景教學也不例外。情景教學法能創設出動人的情境，引起學生的興趣，增強學生對教學內容的理解，是受學生歡迎的教學方法。本文將探討情景教學在初中語文課堂教學中的應用策略和原則，期望能夠為初中語文教師提供參考。

關鍵詞：情景教學;初中語文;課堂教學;應用策略

情景教學法一種重要的教學方法，是符合新課改要求的教學方法。情景教學法在初中語文課堂教學中的應用是指教師根據教材內容中所描繪的情景，通過多媒體的輔助呈現情景的教學方法。在呈現情景的過程中加以圖文的闡釋、音樂的引導，使學生在學習初中語文的情景課堂中如聞其聲、如見其人、如臨其境，是一種指向學生思維發展、情感發展的有效的教學方法。筆者現結合初中語文教學談幾點認識。

一、情景教學在初中語文課堂教學中的應用策略

1.深入教材情景，抓準教學核心，引導學生思考。

在初中語文課堂教學中，教師需要深挖教材，找準其中的情景和教學核心，通過圖文結合的方式，以圖講文，以文釋圖，引導學生浸入教學情景當中，思考教材中的核心內容，達到情感共鳴。

比如在《魚我所欲也》的課堂教學中，教師應該以生活中常見的儒家思想入手，將生活中體現的“仁、義、禮、智、信”通過多媒體融入課堂。如“仁”就是仁者、愛人的意義，教師可以根據當代醫生入手，將他們的“醫者仁心”以圖片或小視頻的形式帶入課堂，學生的理解相對而言就比較輕松，而且更加有興趣;再比如“義”是約束自我言行，不能因為外界物質就放棄禮義，教師可以從戊戌變法中譚嗣同入手，將他的“大義凌然”帶入課堂，并將教學內容中的“生，我所欲;義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也”相聯系。培養學生人文底蘊的同時引導學生在課堂學習中情感互鳴。

再比如在朱熹的《觀書有感》的閱讀教學中，教師深入教材情景，將“人往高處走，水往低處流”的現象通過圖片的形式呈現在課堂上，從而引導學生情感上的共鳴，思考科學精神亦是一樣，要想有源源不斷的創新思想靈感來源，就必須要不斷地思考，不斷地積累，只有這樣才能達到朱熹文中所寫的“為有源頭活水來。”

2.應用教材情景，豐富學生想象，升華學生理解。

在初中語文課堂教學中，深挖教材是第一步，最為重要的是如何利用教材中的情景豐富學生想象，升華學生對教學內容的理解。下文將以兩個教學實例分析教材情景在初中語文課堂中的具體應用。

例一：歐陽修《醉翁亭記》課堂教學。

在《醉翁亭記》教學中，教師通過圖文結合的方式向學生闡述本文的中心思想，然后安排學生讀、寫、回答問題。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊思考教師提出的問題，教師在教學中可以給出幾個合理的答案和一個錯誤的答案，讓學生自行地去思考哪一項是不正確的。具體的可以提出四項賞析供學生參考：1.作者通過對山水景色的描寫體現作者陶醉于山水美景之中;2.通過對山水自然景色的描寫體現作者與民同樂的崇高精神;3.通過對山水自然景色的描寫抒發了作者的政治理想;4.“然而禽鳥知山林之樂，而人不知人之樂;人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂”中作者坦露胸懷，直觀地表達出了自己內心的真實想法和思想情感。通過學生自行思考，教師加以輔導，不難讓學生發現1、2、3都是正確的，所以通過問題的方式不僅可以有效應用教學情景，并能讓學生在讀文的過程中豐富想象、升華理解。

例二：魯迅《孔乙己（選篇）》課堂教學。

通過情景教學學生會對孔乙己深受封建思想和科舉制度毒害感到惋惜，同時也會對當時社會民眾的麻木不仁感到擔憂，在這樣的時代中，人們生活窮困潦倒。教師可以通過相關的影視片段呈現文中下面這一段落的情景：“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家抄書，換一碗飯吃。”在通過情景教學的初中語文課堂教學中學生會進一步看清當時的社會，會對當時的階級社會有更深刻的認知，從而思考中國近代史發展的辛酸與困苦，學生對自己的責任和使命理解會更加透徹，更加深刻。

簡而言之，情景教學在初中語文課堂教學中的應用就是通過教學情景的挖掘應用，將其融入學生課堂學習之中，旨在培養學生養成良好的學習習慣，啟迪學生智慧，發展學生思維。

二、情景教學在初中語文課堂教學中的應用原則

1.形象逼真。

情景并不是實體的復刻，而是簡化的模擬，通過簡化的模擬讓學生且真且實地感悟教學情景。

2.情深意長。

情景的情深意長有助于學生情感的共鳴，思維的啟迪，智慧的開發，更為容易將學生的情感拉入到教學課堂之中，從而實現引導育人的目標。

3.知行合一。

情景教學是為了學生更好地理解所創設的相關的教學情景，將學生引入這種情景當中，使學生獲得情感體驗，并將教學情景和生活中常見的場景相聯系，達到知行合一。

綜上所述，在初中語文課堂教學中有效應用情景教學要有一定的策略，教師需要深入教材，挖掘其中的情景，引導學生積極思考;教師需要靈活地應用教學情景，豐富學生想象，升華學生對教學內容的理解，同時也應當遵循它的教學引用原則，使得所創設的教學情景形象逼真、情深意長，引導學生養成知行合一的良好學習習慣，為學生的語文課堂學習增添樂趣，將學生的學習由“苦學”變為“樂學”。

參考文獻：

[1]陳高亮.淺談在初中語文課堂教學中如何應用情景教學的策略[J].考試周刊，2020（41）.

[2]李靖.情景教學模式在初中語文古詩文教學中的引用探究[J].教育界，2020（10）.

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪中學，甘肅 秦安741600）