分層教學法在高中數學教學中的運用分析

周錦霞

【摘? ? 要】分層教學法在高中數學中的有效實施，不僅可以促進學生展開科學化的數學學習，推動學生掌握學習的規律，還可以讓教師高效實踐相關教學策略。教師可以根據學生的實際數學能力進行分組教學，使處于不同學習層次的學生獲得有效的指導，強化數學分層教學實踐的效用。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.059

隨著教育理論的不斷拓展，分層教學法的出現為教師的針對性教學提供了更多途徑，便于學生個人數學能力的發展。在數學教學過程中，學生作為獨立的個體，具有不同的數學學習特征和基礎能力，教師不能忽略學生在數學課堂上的不同學習需求，籠統地開展數學教學，不利于學生的數學思維擴展。分層教學法一般是指教師在數學教學的過程中，根據學生具備不同數學學習基礎與能力的情況，有針對性地展開分層教學的方法，對于學生的個性化發展和數學技能提升具有重要作用。分層教學法本身具有較強的針對性和邏輯性，對于教師的數學教學經驗具有一定要求，可以引發教師對數學課堂的高度關注。教師在分層教學法的實踐過程中，不只需要落實分層教學的各個步驟，還需要掌握分層教學的實踐意義，理解分層教學法在實際教學中產生的價值，才能真正將分層教學法的教學效用發揮到最大。

一、分層教學法在高中數學教學中產生的實踐意義與教學價值

作為一名高中數學教師，要想在高中數學課堂教學過程中合理開展分層教學，首先就要明白分層教學法在高中數學教學中產生的實踐意義與教學價值。所謂分層教學法，簡而言之就是以學生學習成績、性格特點、學習習慣等各方面為綜合標準，將學生劃分為幾個層次，再根據各個層次的特點因地制宜地開展教學，制定特定的教學方案，選取特定的教學手段和方法，以點帶線，綜合全部學生發展，從而達到提高學生學習成績、縮小班級差距的目的。

（一）有利于增強學生數學學習的邏輯性，符合學生發展規律

數學的精華就在于其中的邏輯性，學生要想學好數學，就必須要理解其中的邏輯性，在教學過程中開展分層教學法就可以幫助學生理解數學的邏輯性。分層教學法在數學教學環節中的有效開展，可以促進學生循序漸進地展開數學學習，有利于增強學生數學學習的邏輯性，讓學生按照自身的學習特點安排學習進度，符合學生數學學習能力發展的規律，有利于學生數學技能的不斷進步。教師可以根據數學教學內容的不同難度來劃分教學環節的層次，使數學課堂的環節可以層層遞進，強化數學課堂教學的邏輯性。

教師采取層次教學法進行數學課堂教學，不僅可以讓數學課堂秩序井然，還可以讓學生間接認識到自身的數學水平，促進學生在當前的數學教學階段展開積極練習，鍛煉學生的數學實踐能力和思維技能，推動學生積累更多的學習方法。層次教學的過程主要是教師根據學生的不同學習目標和短板，有針對性地展開分層教學，使學生不急于求成，可以朝著樹立的數學學習目標穩步前進，鍛煉學生的數學綜合思維和分析能力。高中數學的課程內容本身具有較高的難度，分層教學可以有效降低學生的畏難情緒，使學生可以積極參與數學課堂框架的構建過程，達到有效鍛煉學生數學能力的教學目標。

（二）便于學生在不同階段制定計劃，促進學生提高學習水平

分層教學不僅有利于學生數學學習邏輯性的強化，還可以讓學生的學習計劃落到實處，便于學生在不同的學習階段制定科學計劃，采取合理的學習方法，從實際學習階段出發展開多維度的學習，推動學生掌握更多的數學思考方式，促進學生整體學習水平的有效提升，讓學生可以客觀看待在數學學習過程中出現的問題。

不同的學生具有不同的學習基礎和特點，因此高中學生需要根據自身的學習能力制定合適的數學學習計劃。分層教學法的實踐讓學生有更多的途徑認識自身的實際學習情況，使學生更加客觀地看待數學學習規劃的制定流程，促進學生樹立合適的數學學習目標，進一步提高學生數學學習計劃的制定效率。教師可以通過分層教學的形式，與學生在數學學習規劃方面展開積極的交流，幫助學生在不同的學習階段積累更多學習經驗，促進學生在數學規劃的督促下進行有效練習，合理提高學生的數學練習頻率，促進學生數學綜合思維的逐步形成。

（三）有利于教師展開針對性教學，促進數學教學策略高效實踐

分層教學方法的實踐，讓學生的數學思考過程更加順利，也讓教師更加清楚學生數學學習的實際情況，有利于教師展開針對性教學。同時，根據學生不同的學習程度，展開綜合化的教學策略實踐，促進數學教學策略的高效實踐，能使學生在數學課堂中獲得更多收獲，促進學生明白數學課堂學習的內涵，在學生明確課堂學習目標的前提下，推動教師合理實踐自身的教學理念。

分層教學法的本質是對因材施教這一教學理念的合理實踐，可以促進教師正確掌握學生的學習特質，使教師善于利用學生在數學學習過程中的長處，促進學生逐步掌握適合自己的學習方法。在分層教學法的操作過程中，教師作為分層教學環節的推動者，需要明確把握學生的學習程度，有針對性地進行教學策略分析，根據學生的不同學習情況進行教學策略篩選，有效提高數學課堂教學策略的綜合性，讓每個學生在數學課堂上可以得到有效的鍛煉。教師對分層教學法的采用，不只是對學生的數學學習情況進行分層考查，還包括對數學課堂教學內容等方面的分層，便于數學教學主題的升華，加深學生對數學課堂內容的具體印象。

（四）便于數學課堂教學的邏輯化，增加數學實踐課程的多樣性

分層教學法本身具有較強的邏輯性，教師對分層教學法的合理實踐，可以不斷提高數學課堂教學環節之間的邏輯性，便于數學課堂教學的邏輯化，為數學課堂實踐環節的展開做好鋪墊，有利于增加數學實踐課程的多樣性，使學生在豐富多樣的教學形式下展開數學練習，深化數學實踐教學的過程[1]。教師需要重視數學課堂教學的主要特征，根據數學課堂教學內容的聯系，圍繞課堂教學重點內容進行框架設計。分層教學法可以輔助教師更快地厘清數學課堂教學的脈絡，使教師抓住數學課堂教學的源頭，不斷提高課堂教學的邏輯性，進一步推動數學實踐教學的展開。教師還可以在分層教學的啟發下，進行數學實踐教學方案的創新，增加更多數學實踐的途徑，促進實踐課程教學的多樣化，強調數學教學方案改良的重要性。教師不能只重視數學課堂的教授內容，還需要關注數學課堂教學環節之間的銜接，利用分層教學法進行教學環節推動，讓各個教學環節之間的銜接更加自然，提高數學課堂教學的流暢性和邏輯性。

二、分層教學法在高中數學教學中的具體實踐流程和教學技巧

（一）根據學生數學能力進行分組，促進數學教學策略有效實施

分層教學法的實踐可以通過分組學習的形式展開，教師可以根據學生的實際數學能力進行分組，使處于不同學習層次的學生可以獲得有效的指導，促進數學教學策略的合理實施，有效增強數學教學策略實踐的有效性。教師對學生進行分組的過程實質上也是對學生學習水平進行考查的過程。教師對分組標準的設置，不僅需要考慮學生的數學學習要求，還需要包括數學課堂的教學目標等內容。

在數學實際教學過程中，教師在對學生學習情況進行分層分析的前提下，可以結合數學教學的主要內容，根據學生的數學學習表現及能力進行科學分組，便于教師根據學生的分組展開分層教學，讓學生在面對不同問題的時候，可以及時獲得有效幫助。同時發揮小組合作的實踐性質，讓學生在小組合作過程中獲得更大的進步，便于教師根據學生的動態發展調整小組設置。教師需要注意在分組的過程中，對學生的數學學習水平進行綜合評估，包括學生的性格特征、數學基礎等，強調學生在小組學習中的自主性，達到數學分層教學的主要目的。

（二）適當開展數學小組實踐活動，推動學生交流學習經驗

在教師結合學生數學實際水平進行合理分組的基礎上，可以適當開展數學小組實踐活動，推動學生交流數學學習經驗，便于教師通過實踐過程發現學生的數學問題，有效調整分層教學的實踐過程，使分層教學過程更具有科學性。比如，在教授幾何內容的過程中，教師可以利用分層教學的形式，展開數學小組實踐活動，使活動環節之間緊密聯系，促進學生在難度逐步增加的數學幾何實踐活動中，提高學生的幾何思考能力，促進學生直觀認識幾何的數學性質，推動學生掌握更多的解題方法。分層教學法與數學實踐活動之間的結合，可以彌補數學實踐環節存在的部分不足，使數學實踐活動的參與程度提升，促進學生全面發展數學實踐技能，讓學生意識到分層學習與實踐的重要性。教師需要注意在學生進行分組實踐的過程中，應該不斷挖掘學生的數學潛能，找到合適的實踐教學策略，推動學生分小組進行數學合作實踐，加強數學實踐學習的效果。

（三）結合綜合教學策略提高分層進度，及時調整分層教學方案

綜合教學策略的特性與分層教學法之間存在共通之處，二者在數學教學過程中可以相互協調。教師在展開分層教學實踐的過程中，可以有效利用綜合教學策略進行分層優化，結合綜合教學策略加快分層教學的進度，讓教師通過綜合教學策略的實踐反饋，及時調整分層教學的實際方案，讓學生更加積極地參與到分層教學的環節當中，促進學生更快地適應分層教學的條件，讓學生在分層教學的環境中找到合適的學習方法，推動學生設計更具實踐意義的學習方案[2]。

如，教師在進行函數教學的過程中，可以根據分層教學法的特點，結合小組活動探究法、案例分析法等綜合性的教學方法，合理展開數學課堂分層教學，保障學生在數學課堂中學習的高效性。教師在選擇分層教學方法的前提下，需要意識到數學課堂教學方法的綜合性，只采取分層教學法不利于數學課堂教學的全面推動，因此教師需要利用綜合化的教學策略，輔助分層教學過程的不斷推進，讓學生的數學學習意識更加明確，促進學生形成正確的數學學習觀念。教師可以提前根據分層教學的性質，結合數學課堂教學的內容，選擇合適的綜合化的教學策略，輔助分層教學的展開，推動分層教學實踐過程的不斷優化。

（四）聯合教學研究小組探討分層教學，不斷深化分層教學過程

分層教學法的理論探究環節與實踐環節都具有重要的教學意義。教師在推動數學分層教學的進程中，還需要注意將分層教學理論與實踐進行結合，深入探討分層教學等相關理論，為實際課堂教學提供有力支撐。教師可以聯合數學教學研究小組探討分層教學，不斷深化分層教學的過程，促進分層教學方法在數學課程中的科學實踐與更新。教師可以積極組織數學教學研究小組的建設，推動對分層教學法的深入研究，使小組成員可以相互合作，提高分析研究資料的效率，促進分層教學理論的創新。

教師可以積極參與校外的數學教育講座等論壇活動，加強教學研究小組與外界的交流，促進數學教學研究成員教學思想水平的提升，讓教師可以參考其他學校的分層教學案例，合理展開分層教學研究與實踐，促進分層課堂教學的不斷優化。教師需要注意學生在教學研究中的作用，結合分層教學策略的各種特性，進行不同形式的教學探究，讓教師總結得出適合學生數學學習發展的教學方案，使分層教學法與數學課堂之間可以相互配合，達到深化數學課堂教學內容的目的，促進學生對分層學習流程的深入理解，為教師的合作探究打下良好基礎。

（五）結合學生反饋完善分層環節，提高分層教學計劃的有效性

分層教學法并非十全十美，仍需要教師針對其存在的不足進行不斷的完善。教師不僅需要和教學研究小組展開合作探究，還需要及時調查學生的分層學習情況，便于教師進行合理的分層教學評價和分析，結合學生反饋完善分層教學環節，使教師的分層教學規劃得到進一步優化，提高分層教學計劃的有效性和邏輯性，體現分層教學思維的縝密程度。[3]學生作為分層教學課堂中的重要因素，教師需要關注學生在分層教學過程中的反應，結合數學課堂教學內容設置相應的問題，在課堂上對學生的互動交流狀態進行考查，使教師可以隨時掌握學生的數學學習情況，有利于教師展開全面的分層教學分析。

教師在課后可以通過問卷調查等形式，對學生的學習反饋和建議進行收集，使學生意識到分層學習的重要性，同時加強分層教學環節的完善，使數學分層教學不只局限于學生的課堂學習中，還可以在學生的課后復習過程發揮較好的作用，對學生的數學復習框架構建產生積極影響。

三、結束語

分層教學法作為數學教學過程中比較高效的教學策略之一，具有較強的針對性和邏輯性，對于數學教學實踐過程具有指導性的教學意義。分層教學法在高中數學階段的有效實施，不僅可以促進學生展開科學化的數學學習，推動學生掌握數學學習的規律，還可以讓教師高效實踐相關教學策略，增加數學課堂的多樣性。分層教學法在數學教學中的實踐意義遠不止于此，分層教學為教師的數學教學研究提供了新的思路，對于數學課堂以及實踐活動開展都具有積極的影響。在分層教學的實際操作過程中，教師需要注意分層教學法的實踐，不是根據學生的數學成績對學生區別對待，而是以因材施教為教學原則，針對學生的不同學習特征實施不同的教學策略，有效提高數學教學策略實踐的有效性和邏輯性。教師可以從學生的數學課堂表現出發，結合累積的教學經驗，根據學生的實際數學能力進行分組教學，使處于不同學習層次的學生獲得有效的指導，推動數學小組實踐活動的逐步完善，強化數學分層教學實踐的效用，體現分層教學策略的全面性。

參考文獻

[1]杜景明.在高中數學的課堂教學中提高知識系統化培養學生的邏輯思維和研究性學習的能力[J].課程教育研究，2016（23）：1.

[2]賴祥.關注差異 調整策略——引導學生掌握高中數學學習方法的實踐探索[J].電子樂園，2018（2）：1.

[3]柳海峰.強化數學變式訓練，優化課堂教學設計——分層教學中培養B班學生能力的策略之一[C].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五），2009.