淺談小學生語文閱讀能力的培養

牛艷珍

【摘? ? 要】在閱讀實踐中提升學生的閱讀能力是新課程標準的基本理念。在正確理念的引領下，首先要培養興趣，讓學生愛讀;其次要“授之以漁”，教給學生提升閱讀能力的策略和技巧;最后要在閱讀實踐中指導學生，引領學生養成良好的閱讀習慣，在日復一日的閱讀中不斷提升閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力? 培養興趣? 閱讀策略? 閱讀習慣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.063

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，課程標準為教師培養學生的閱讀能力從宏觀上提出了方向，那就是在閱讀實踐中感悟、提升。

從微觀上講，應該采取哪些策略和方法培養小學生的閱讀能力呢？下面筆者結合教學實踐談談自己的一些體會。

一、培養興趣，讓學生愛讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應該培養學生對閱讀的興趣。

（一）找準興趣點，激發閱讀興趣

不同年齡段的學生由于閱讀能力不同，喜歡的讀物也有所不同。例如一二年級的學生比較喜歡圖文并茂的繪本，如《搬過來，搬過去》，喜歡短小有趣的故事，如《司馬光砸缸》;三四年級的學生喜歡讀童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等;五六年級的孩子更喜歡讀小說，例如《草房子》《城南舊事》等。學生的閱讀就應從他們最感興趣的閱讀書目開始，逐漸培養他們的閱讀能力。

（二）舉辦活動，激發閱讀興趣

舉辦豐富多彩的活動，為學生搭建讀書交流的平臺，保持學生讀書的興趣。教師可以利用早讀時間，或是上課前的幾分鐘，向學生講述一個小故事，經過一段時間后，再相應調整策略，引導學生自己講故事。可以在班級內開展讀書交流會，讓學生交流最近一兩周內自己所讀書籍的內容及閱讀心得等。還可以在班級內開展學生講故事比賽，授予優秀者“故事大王”稱號，或在班級內舉行朗誦會，并進行適當的評選獎勵。對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將“要我讀”轉化為“我要讀”，這樣閱讀的效率會更高，效果會更好。

二、依托語文教材，讓學生學會讀

部編版語文教材側重于閱讀策略的指導，從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級“提問”、五年級“有一定速度閱讀”、六年級“有目的地閱讀”。教師應該指導學生學會這些閱讀策略，并且教給其具體的方法，使學生在閱讀時能運用策略和方法，提高閱讀質量。

（一）“預測”閱讀策略

閱讀能力是在閱讀實踐中產生的，學習“預測”單元時，教師應尤為注意“預測”的遷移運用。例如，借助《總也倒不了的老屋》一文，引導學生梳理預測的方法之后，帶領學生用一邊預測一邊閱讀的方法讀了繪本《小熊的咕嘟粥》。學生把在課本中學到的方法遷移運用到故事的閱讀中。如在讀了題目后，學生預測“咕嘟粥是會唱歌的粥嗎？”在讀了小羊喝了小熊的咕嘟粥后，在粥里放了一把紅豆，學生預測到“花狐貍喝了粥后也會放一種食物”，看了小兔子的插圖后，學生預測“小兔子也喝了咕嘟粥”，他們還聯系生活預測到小松鼠在鍋里放的是松子，等等。學生邊讀邊思考，邊讀邊想象，體會到了閱讀的快樂。

（二）“提問”閱讀策略

運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀的狀態，培養其積極思考的習慣，有利于提高學生的閱讀能力，深入理解文本的內容。“提問”策略單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，旨在引導學生在閱讀不同類型的文章時都能主動提問。每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法。《一個豆英里的五粒豆》是針對全文局部和整體大膽提問;《蝙蝠和雷達》重在從多角度提問，擴大提問范圍;《呼風喚雨的世紀》告訴我們學習篩選對理解課文最有價值的問題;閱讀課文《蝴蝶的家》是綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。

“策略”是方向性的，“方法”是具體解決問題的路徑。在教授策略的同時，我們還要教給學生具體的方法，甚至是技巧。例如，在教針對全文提問的方法時，如果僅僅告訴學生要針對全文提問，學生還是不知道怎么針對全文提問。教師在教學《一個豆英里的五粒豆》這篇課文時，可以借助課后練習設計這樣的教學環節。

環節一：運用對比的方法針對全文提問。出示課后問題清單，針對全文提問的一個問題：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

探究過程：

1.要知道水溝里的豌豆是否最了不起，需要了解哪些內容？（這粒豌豆的經歷、其他豌豆的經歷，進行比較。）

2.像這樣的問題，要找到答案就必須通讀課文，對故事中的人物進行對比。對比是針對全文提問的一個好方法。

3.練習：運用對比的方法，對于學過的《方帽子店》這篇課文，引導學生抓住方帽子和圓帽子的對比提一個針對全文的問題。

環節二：抓前后的發展變化針對全文提問。伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

探究過程：

1.如果解決這個問題需要讀哪些段落？

2.小女孩一開始身體非常虛弱，后來慢慢好起來，這是利用抓前變化的發展來提問。

3.練習：引導學生對《金錢的魔力》這篇課文進行分析，抓住老板和托德對“我”前后態度的對比提一個針對全文的問題。

在掌握了上述方法后，運用方法進行實踐操作。默讀課文，用以上學到的方法進行小組討論，提出一個針對全文的問題，深化本課所學的提問技巧和方法。這樣教策略，策略就變成具體的可知、可感、可用的方法，就真正把教和學落到了實處。

（三）“提高閱讀速度”閱讀策略

閱讀速度就是讀者從閱讀需要出發，能夠在短時間內迅速理解、把握閱讀材料并獲得需要的信息。閱讀速度并不是一味讓學生快速地去讀，它包含兩方面：一是有較快的速度;二是能對閱讀內容準確理解。提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對于提升小學生閱讀理解的效率和效果具有不可或缺的重要意義。統編小學語文教科書希望通過“提高閱讀速度”單元的設置介紹一些通識的方法，讓學生通過不斷的閱讀實踐來提升閱讀速度，從而提高閱讀的理解能力，以滿足現實生活中的閱讀需求。

“提高閱讀速度”策略單元有四篇課文，分別是抒情散文《搭石》、歷史故事《將相和》、科普文章《什么比獵豹速度更快》和《冀中的地道戰》。四篇文章體裁不同，目的是提示學生無論閱讀何種體裁的文章都需注意對閱讀速度的把握。四篇文章承載著四項提高閱讀速度的方法：《搭石》文前的閱讀提示告訴學生閱讀時要“集中注意力、不要回讀”。所謂不要回讀，指在閱讀過程中遇到不太理解的地方不要停留太久，不要反復地讀。課堂上，為了讓學生集中注意力讀，教師可以訓練學生“之字圖”讀法。為了避免學生回讀，建議學生采用“遮擋法”，就是讓學生把讀過的部分用書本蓋住，強迫自己不回讀。《將相和》主要學習的是連讀的方法。課前教師讓學生制作詞語和句子的卡片，課堂上讓這些卡片在學生眼前閃現，學生匯報自己記住的內容，最后談自己的感受。這樣，學生體驗到“連讀”就是盡量擴大視域，一眼看到更多的內容。然后讓學生用這樣的方法閱讀課文，在實踐運用中感受方法訓練帶來的閱讀效果。在提高閱讀速度的同時，教師還要提示學生理解故事內容、把握故事情節、感受人物形象等。《什么比獵豹的速度更快》訓練學生借助關鍵詞句提高閱讀速度的方法。《冀中的地道戰》提示學生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高閱讀速度。

通過這幾篇文章的學習，教師要引導學生感悟到閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法等會有所不同。 當然，除了統編教材集中安排的閱讀策略，還有很多閱讀方法，如寫摘抄評論法、心得體會法、“聯想”閱讀法等等。

就聯想閱讀法來說，豐富的聯想有助于學生深入理解文章。在語文閱讀教學中，教師需要充分利用教材文章情境對學生進行啟發和引導。由淺入深地引導學生進行聯想，激發學生的想象欲望，培養學生的發散思維及創造思維，也可以通過小練筆等形式提高小學生的閱讀和寫作能力。在指導學生閱讀的過程中要把這些方法教給學生。其實，在閱讀過程中，只有將多種閱讀方法熟練運用于閱讀實踐中，閱讀能力才會更快得到提升。

三、加強自主訓練，養成良好的讀書習慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，更不是學了方法就能運用自如的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習，才能逐步提高閱讀能力。所以，要鼓勵學生、引導學生將方法運用到自己平常的閱讀實踐中，形成閱讀能力。

（一）開設閱讀指導課

教師每周或者隔周上一節閱讀指導課，全班學生共讀一本書。在閱讀指導課上，可以把課本上學到的閱讀方法遷移運用。如，在讀《魯濱遜漂流記》時，有的學生已經讀完，而有的學生才讀了一半，這時候怎樣讓沒有讀完的學生繼續讀，讀完的學生深入讀呢？教師可以開展閱讀推進課，大家一起交流讀書的感受。除了交流小說的作者以及創作背景，最主要交流的問題是：結合具體的故事或情節，說一說魯濱遜是個什么樣的人？在閱讀之前，教師提出了具體的閱讀提示：1.回憶有目的地閱讀的方法，篩選閱讀內容——精讀相關內容——圈畫關鍵詞句、提取關鍵信息——綜合信息，解答問題。2.根據目錄用瀏覽、跳讀、精讀相結合的方法篩選閱讀內容。3.不動筆墨不讀書，在讀的過程中根據閱讀目的圈畫、批注。學生根據閱讀提示自由默讀、批注后在小組內交流，最后全班交流、分享。

無論學生在哪個環節出現問題，教師都應給予具體的指導。比如，發現有的學生讀書速度很慢，跟不上全班學生讀書的速度。這時教師就會連續2周～3周的閱讀指導課主要練習提高閱讀的速度。以競賽的形式全班一起讀一樣的內容并計時。通過一節又一節的閱讀課，有目的地遷移運用語文課上習得的讀書方法，反復操練，日積月累，逐步地提高學生閱讀能力。

（二）鼓勵課外閱讀，借助家長支持，共同督促培養閱讀習慣

課內時間是有限的，因此，課外閱讀的開展無疑是培養學生閱讀習慣的必要手段之一。而這一活動的有效開展需要從以下方面著手。

首先，選擇適合學生的課外閱讀書目。根據學生的不同年齡特征，他們的閱讀興趣和水平也是不同的。教師和家長要對書目進行精心選擇，教師可以向學生及家長推薦閱讀書目，在爭取孩子的閱讀興趣基礎上進行選定。如低年級學生可以以繪本、故事等書籍為主;中年級可以加大難度，適當閱讀一些短篇小說、散文等;對于高年級學生來說，可以逐步嘗試閱讀名著。無論讀什么書，都要保證書籍的正面性，積極引導性，結合學生的認知能力選擇對其有較高教育意義的書。

其次，充分發揮家長在孩子課外閱讀中的督促作用。在某種程度上來看，閱讀習慣的培養關鍵在于課下。因此，家長與教師的共同配合將是培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力的必要途徑之一。家長針對孩子的學生和生活情況合理安排閱讀內容及任務，制定閱讀計劃并堅決完成。切忌“三天打魚，兩天曬網”，這樣沒有效果。課外閱讀在于堅持，結合課上教師指導的閱讀技巧，邊閱讀邊思考做批注等。

最后，指導學生正確處理課內與課外閱讀的有機結合。課堂上的閱讀是基礎，教師要細心指導，而課外閱讀是對課內閱讀的拓展與延伸，這一環節不可忽視。只有將課內與課外閱讀有機結合，課內帶動課外，課外補充課內，并舉進行，才能更好地培養閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力。如在學完部編版教材《草船借箭》一文后，介紹學生去閱讀名著《三國演義》。指導學生了解更多以智取勝的戰役，加深學生對名著中周瑜、曹操、諸葛亮等人物的了解和認知。

（三）閱讀成果豐富多樣

讀，是一個輸入的過程。有輸入就要有輸出，這樣才能讓學生感受到讀書的快樂，從而互相促進，形成良好的循環。閱讀是感知與領悟的過程，閱讀成果的展示是知識與能力的升華。多樣多形式的閱讀成果的展示，可以更好地詮釋學生的閱讀。為了避免學生讀書時走馬觀花，教師應該建議學生摘抄優美的詞句，在書上做批注。為了讓學生讀到更多好書，還可以建議學生作好書推薦卡片，學生別出心裁，制作出各種精美的不同形狀、不同顏色的薦書卡，讓人愛不釋手。為了讓學生讀得更深、更透，建議學生寫讀后感或者書評，甚至給書中的人物寫一封信或者辦圖文并茂的手抄報，都可以。

除了寫，還可以組織學生進行朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等等。學生的讀書成果可以用他們喜愛的方式來展現，他們從讀書中獲得了成就感，讀書會越來越認真，閱讀能力就會在不知不覺中得到提升，良好的閱讀習慣也會逐漸養成。比如，我校每年都開展“書香節”活動，邀請廣大家長與學生一起參與閱讀。通過照片、小視頻、美篇等多種形式來記錄，并與師生共同分享閱讀中的精彩瞬間。選定地點，大家集中展示與聆聽閱讀后的感悟與所獲，并互相給予評價與建議，在互評中共同改進與提升。最后評出書香家庭與書香個人等榮譽稱號，激勵將閱讀活動得以繼續與延伸。

古人云：“行萬里路，讀萬卷書”。我們身處的大自然就是一本永遠也讀不完的書。世界很大，引導學生走出書本，走向大自然，定期到博物館、科技館看一看;定期走一走草原，看一看大海，登一登高山;定期穿一穿小巷，逛一逛繁華城市……社會自然這本大書中有無窮的樂趣和無盡的知識，在親身的感知中可以開拓學生的視野，讓學生在大自然精妙風景的領略中培養情操。

綜上所述，要想提升小學生的閱讀能力，激發學生的興趣是培養閱讀能力的前提。同時要“授之以漁”，教給學生基本的閱讀策略和方法。統編教材安排的閱讀策略單元就是教師“授之以漁”的抓手和起點，教師更要有訓練意識，有意識地尋找合適的文本，引導學生運用策略和方法讀書，提高讀書的效率。閱讀能力終究是在閱讀實踐中提升的，但教師要有指導意識，循序漸進地提升閱讀能力。提升學生閱讀能力的道路是艱難的、曲折的，我們要運用智慧，持之以恒地引領學生。