巧用瑕疵配圖，助推閱讀教學

摘要：教材中的配圖是重要的助讀材料，可以幫助學生更好地理解文本內容，但教材中的有些配圖與文本內容明顯不匹配。當學生對這些配圖提出疑問時，語文教師要恰當點化，巧用配圖瑕疵，訓練學生的情境思維，帶動學生的情感體驗，推進文意疏通，促進課外拓展，從而全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：瑕疵配圖；情境思維；情感體驗；文意疏通；課外拓展；核心素養

為使教材形象生動，幫助學生更好地理解文本，教材編者為一些課文選配了插圖，讓學生能夠身臨其境，從而激發起學習興趣。但在現行教材中，出現了一些圖文不能相互配合的情況，從而產生了瑕疵配圖。

瑕疵配圖是教材編者為課文選配，與文本內容不匹配的圖片，雖然與文本有一定的聯系，但配圖的細節展示與文本的細節描述有出入。具體而言，有兩種情形：一是配圖不能準確地展示文本內容。如編者為李密的《陳情表》選擇的配圖內容為祖母坐于廳中，李密帶著侍從向其問安。但課文中并沒有相關文字細節，有的是“侍湯藥”這個情節。二是配圖反映的側重點與文本內容不一致。教材編者為了激活學生的思維，在選擇配圖時，會將與教材主旨相關的細節放大，但圖片是靜態的展示，不能動態表達文本內容。如《中國古代詩歌散文欣賞》中《蜀相》所配插圖為諸葛亮手持鵝毛扇坐于竹下的圖片，突出了諸葛亮的儒雅形象，而詩歌內容卻沒有體現這些細節。這是配圖者為表現杜甫對諸葛亮的崇敬之情而精心設計的，配圖與詩歌主旨相關，但需要學生對諸葛亮的形象有完整的認識。

在課堂教學中，對于配圖瑕疵，教師主要有三種應對方法：一是對瑕疵配圖習慣性地忽略；二是對瑕疵配圖不處理，當學生發現問題時，則避而不談；三是對瑕疵配圖不解釋，直接告知學生配圖不準確，甚至埋怨教材編者不負責。

瑕疵配圖并不是錯誤的配圖，主要是由于圖片的靜止單一特性導致配圖不能完整反映文本動態流動的內容，而讓學生誤以為配圖錯誤。只要在恰當的時候運用恰當的方法，有些瑕疵配圖可以變身為不可多得的教學資源，從而助推語文閱讀教學。

一、巧用瑕疵配圖，訓練情境思維

情境思維是學生利用教材內容，展開合理想象，在腦海中構建立體的、流動畫面的思維。語文課堂上，教師的耐心引導，優美文字的陶冶，情境思維的支撐，讓教學內容活靈活現于學生腦海中，使其在欣賞畫面、體悟情感時，感受到語文的美與善。然而，現實的情境思維訓練無所依托，學生很難進入語文情境世界。因此，語文老師要善于借助教材中的配圖訓練學生的情境思維。當學生發現配圖瑕疵時，教師要以此為契機，創設教學情境，為配圖與文本搭建橋梁，從而吸引學生的興趣，激活學生的思維。

在講授《中國古代詩歌散文欣賞》教材中周邦彥的《蘇幕遮》時，學生指著配圖說，周邦彥在詩中只寫了漁翁撐船進入布滿荷葉的河中打魚，但配圖的船上卻躺著一個安閑舒適的人，這與課文內容明顯不符。我肯定了學生的回答，然后給學生布置如下任務：如果你是這個畫面的導演，你如何來安排這個畫面呢？學生進入了激烈的討論，展示環節更是出人意料。

學生A：一條小河穿城而過，荷香彌漫，詩人駐足遠望家鄉，看著淙淙流水，他陷入了美好的回憶，五月的傍晚，父親戴著斗笠，拿著漁網，帶著小時候的作者，踏上了勞作的船上，夜色漸晚，作者睡意正濃，父親捕魚正酣，兩相對比，回憶戛然而止。

老師：這個設計將畫面和詩歌內容結合了起來，非常不錯。但據考證，周邦彥的父親“行醫鄉里”，不是漁翁，這個安排合理嗎？（這個問題激發了學生的思維）

學生B：不合理，打魚人是真正的漁人。

學生C：作者躺坐船上，如果是睡著了，更不能體現作者思鄉心切。

學生D：我覺得應該是作者閑適地躺在船上，回想這家鄉的美好，門前小溪流淌，荷花飄香，每到傍晚，漁翁駕船從窗外駛過。

通過學生思維的串聯，將一幅瑕疵配圖與詩作內容結合了起來，訓練了思維，激活了語言。

二、巧用瑕疵配圖，帶動情感體驗

語文教師在進行教學時，要采用多種教學形式，讓學生在知識與情感中得到收獲，既能掌握核心知識，又能體會文中情感，領悟文本秘妙。教師可以利用學生對瑕疵配圖的質疑點燃學習熱情，再合理引導，讓學生在圖文矛盾中推究作者的情感源頭，探尋文本的情感流向，從而在真切的情感體驗中領悟作品的妙處。

在教學鮑照《擬行路難》時，學生提出了質疑，文本中是“瀉水置平地，各自東西南北流”，但配圖內容卻是有坡度的小丘。我給學生講述了鮑照所處的時代背景：魏晉南北朝采用九品中正制，根據家世和背景品評等級、選拔官員，寒門讀書人即使能力超群，也只能被授予低級職銜，抱負很難實現。對詩人來說，人間的不公不平如同山坡一樣，出生早已決定了人生，身份早已決定了未來。配圖描繪了借酒澆愁的詩人形象，只有松樹知曉他的無助，能夠為他遮風擋雨，從而將鮑照的悲憤展現出來。

通過背景知識的補充，思緒的梳理，學生理解了作者的情感，紛紛為鮑照鳴不平。教師巧用瑕疵配圖，合理引導，解答了學生的疑惑，強化了情感體驗。

三、巧用配圖瑕疵，推進文意疏通

文言文是高中語文教學的重難點，其落實往往是逐字逐句翻譯，再輔以背誦、過關、檢測等方式強化，這種簡單枯燥的教學形式早已消磨了學生的興趣。語文教師必須善于開發學習資源，利用教材中出現的瑕疵配圖，可以讓學生在圖文矛盾互動中開展學習活動，探究字詞內涵，疏通文意，體悟情感。

在學習韓愈的《師說》時，學生提出，韓愈批判了當時社會不從師的現象，但教材配圖南宋版畫《杏壇圖》的內容卻是孔子端坐高臺，眾弟子立于四周聆聽教誨的畫面。我利用這個契機引導學生深入文本，理解作者的良苦用心，設計了如下教學環節：

師：同學們，文中直接表現士大夫們從師態度的句子是哪些句子？

生A：“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：‘彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”

師：這些句子表達了他們怎樣的態度呢？

生B：不屑一顧，傲慢，嘲諷……

師：韓愈對這種請教方式是明確批判反對的，我們應該以怎樣的態度去求教呢？

生C：謙虛，不恥下問……

師：如果你是士大夫，將以怎樣謙虛態度去請教老師，請仿照原文改寫。

生D：士大夫之族，見老師，則群聚而問之。問之，則曰：“道之所存，師之所存，夫庸知其卑盛先后于吾乎？”

師：我們再來對比教材配圖，孔子的弟子環布孔子周圍，每個人臉上都是謙卑認真的表情，只有接受了老師的教學內容，才能質疑探究，進而向老師提問，尋求解惑，從而提升自己的知識。

聽完講解，學生若有所悟，覺得配圖內容還是與文本主旨契合的，更準確地理解韓愈的良苦用心。

四、巧用配圖瑕疵，促進課外拓展

語文教師要善于創設教學情境，增加學生語文實踐的機會。巧用瑕疵配圖，讓學生綜合運用多種媒體資源，對配圖與文字的差距給出合理解釋，從而激活學生探究欲望，拓寬學生的學習空間。

在教學魯迅的《祝福》時，祥林嫂再到魯鎮時，逢人便講阿毛的故事，講著講著，她淌下眼淚來，聲音也嗚咽了，可見祥林嫂在講故事時心情是很沉重的，但教材配圖卻顯示的是一個表情安閑的祥林嫂，這明顯與教材內容沖突。與人分享喪子之痛雖然能夠宣泄積蓄的壓抑，但面露舒坦的神色，則與常理不符。學生從文中找到了很多印證他們觀點的細節，對此我也贊同。于是我布置了課后作業，讓學生查找課外資料，就“你認為教材配圖中祥林嫂講述阿毛故事時的表情合理嗎？”撰文。學生對這個話題非常感興趣，紛紛搜集資料，從心理感應、構圖技法等角度給出了多種合理解釋。

學生A：人在極度悲痛時，急需找人傾訴，當心中壓抑許久的情感得到宣泄時，當事人會感到片刻輕松，祥林嫂在將凄慘經歷說與眾人聽后，積蓄的傷痛得到舒緩，臉上現出一絲自然平淡的表情也在情理之中。

學生B：祥林嫂在講述阿毛故事時，肯定會從幸福的開端講起，圖片展現的悠然表情，可能是她在回顧美好歲月時的面部展現，而在旁人開來，這種過往的幸福則是對凄慘的現實最大的諷刺，因而落淚可憐。

配圖瑕疵的使用，讓學生的參與了語文課堂建構，學生走出課堂，融入大語文世界中，豐富了文本內容，打開了學習的思路，拓展了學習視野。

（作者：劉兵，重慶市彭水苗族土家族自治縣第一中學高級教師）

[責編芮瑞]