基于核心素養的小學數學分層教學策略探究

楊莉

摘 要：隨著現代社會的快速發展，我們的教育教學理念以及人才培養目標也隨之改變。數學是一門邏輯性強的學科，對于培養學生的學習方法、思維能力起著至關重要的作用。傳統的教學方式已經無法滿足現在人才培養的需求，教師不僅需要對傳統的教育教學手段進行創新和改革，探索新的教學方式，還需要增強學生學習的積極性和主動性、鍛煉學生思考能力、培養思維方式。文章從核心素養方面，對小學數學的分層教學策略進行探索。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層教學

一、 引言

學生的核心素養培育非常重要，教師在平時的教學當中一定要注重培育學生的核心素養。采取分層教學的教學形式是一種非常實用的教學手段，教師應該在分層教學模式下對學生的核心素養進行培育。

二、 核心素養下分層教學概述

素質教育的提出和發展導致核心素養這個詞在現在教育教學探索當中出現得越來越多，教師在教學過程當中要重視對學生核心素養的培育。核心素養指的是學生應該具備的適應自己終身發展以及時代發展的品格與能力，在現代學校教育過程中核心素養已經成了人才培養方案當中非常重視的一個目標，只有教育中培養的人才具有足夠的核心素養，他們將來在社會中才具備核心競爭力，我們的國家才具備國際競爭力取得不斷的發展。

而分層教學則主要是因材施教理念的實施，每個班級中的學生基礎知識掌握水平、學習能力和勤奮程度都存在極大地差異，教師利用分層教學這一教學模式將各方面水平相似的學生分為一個小組，針對每個小組的學習水平制訂不同的教學方針。分層教學是近些年新提出的一種教學模式與理念，此模式目前運用得還不是特別廣泛尚處于初步探索階段。每個班級的幾十名學生都是各有特點、學習的態度方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統的一刀切的教學模式必定會阻礙一部分學生的學習和發展。利用分層教學，教師將學習能力強，態度踏實的學生分為一組，將學習能力中等，成績一般的學生分為一組，那些學習能力較差，學習方法較差的學生則也被分為一組，根據不同的水平和層次制定不同的規則。分層教學并不是簡單地根據其接受能力將學生分為不同組別，而是為了學生個體的發展制訂的教學模式。分層施教的探索和運用能夠提高教育教學的質量和水平，運用到教育教學中必然會起到很好的效果。

三、 小學數學課堂面臨的困境

如今的小學數學教育教學當中存在著一定的問題，這些問題阻礙著小學數學教育教學的正常開展，影響教學質量和學生的學習情況。因此，教師一定要及時發現自己教育教學當中存在的問題并且加以改正，這樣才能及時在小學數學課堂當中培育學生的核心素養。

首先，部分教師并沒有在實際的教學當中重視起對學生核心素養的培育，雖然學校教師都對素質教育的各種教學理念和教學方針進行學習，但是一部分教師只是將學習落實在口頭上，并沒有在實際的教學當中對教學模式和教學理念進行調整和創新。這些教師依舊秉持著傳統的應試教育教學理念和教育原則，在課堂上只重視學生對教授知識的掌握情況，并沒有研究學生在課堂上是否積極動腦思考，是否學會將教師教授的解決問題的方法進行舉一反三……，只要學生能夠完成教師布置的作業以及在考試當中獲得一個良好的分數，那么教師就認為自己的教學效果達到了。

其次，受教學理念的影響，教師的教學手段和教學方式也不能很好地順應時代和社會的發展。如今的課堂主張讓學生自主探究，分組學習，以此培養學生學習的積極性和主動性，能夠在數學教學中自己學會如何學習。然而由于部分教師仍然采取灌輸式的教學方式，這樣的教學方式以教師為課堂的掌控者，教師自己掌握課堂教學的節奏和步伐，學生非常被動地接受相關的數學知識，這樣的教學模式是僵硬畸形化的，學生很難在這樣的教學模式之下提升自己的自學能力和自學水平，學會與同伴合作進行探究。長此以往，學生的自學意識非常差，而且學習過程當中對教師的依賴性非常大。學生終有一天是要走出學校邁入社會的，自學能力低下會影響學生在將來的工作生活當中獲得長遠的發展，最終會阻礙學生往更高層次的進步。

四、 核心素養下小學數學分層教學策略研究

（一）依據學生情況準備階段

教師想要將分層教學這一模式應用到實際教學過程當中就必須提前對分層教學的實施策略、分組依據等眾多因素進行充分的考慮。在準備階段，教師首先需要將班上幾十名學生的學習習慣、知識掌握情況、接受能力……有一個充分且深入的了解。在了解學生學習情況并和班委討論協商的基礎上，將班級的學生分成A、B、C三個小組，A組是新知識接受能力強、基礎知識掌握好的學生;B組學生則是接受能力和學習基礎一般的學生;C組學生是基礎知識薄弱、學習習慣存在問題的學生。而且教師在分組時一定要注意及時與班干部進行溝通商量，從教師自己和班干部兩個方面對學生的學習情況進行深入了解，因為教師平時與學生相處的時間有限，又總是面臨一對多的情況，因此很難對班上每一位學生的實際情況進行全面的了解。而學生每天都在一起進行學習，彼此之間的了解和接觸比較多，教師將自己對學生的了解和班干部對學生的了解相結合，這樣對學生的評價和分層往往不會相差太遠。分好組之后還需要定期針對學生每一階段的學習情況進行微調，有些本來在A組的學生如果在后面的學習中態度消極、不認真學習教師可以將其調到B組或C組，同樣的，原本在B組和C組的學生如果學習踏實，取得進步可以被調至A組。只有這樣學生在學習過程當中才會有壓力，有競爭意識，從而使學習的勁頭更勝。不然在開始階段分好組但后面不進行調整的話，教師在教學過程當中會存在諸多問題。如在開學一段時間，教師可以先對學生進行一次摸底考試，主要考查學生這一階段對課堂上教授的數學知識的掌握情況，然后根據本次的考核結果暫時將學生分成三個小組，然后在后續的教學中再根據學生的情況進行調整。

以蘇教版三年級下冊為例，開學的第一單元是《兩位數乘兩位數》，學生在這個單元的學習當中主要是學習較大的兩位數的乘法。教師在對這一單元知識講授完之后，可以出二十道題目讓學生進行閉卷測試，根據這次測試的成績分組。正確率在百分之八十五以上的學生進入A組，正確率在百分之七十以上的進入B組，其他學生進入C組。這樣進行分組教學能夠激發學生的學習動力，每位學生都希望自己能夠進入高層次的小組，在數學知識的學習過程當中能夠更加的積極。