小學數學核心素養下的引導學生解決問題的策略研究

廖燕

【摘要】隨著新課程改革和“信息技術2.0”工程建設的進一步推進，更多的小學數學教師開始更加重視起在信息教育視域下的生本素養培養工作，其中對于學生解決問題之意識、能力的塑造更是投入了大量的資源。據此，筆者將根據自己的一些工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱和案例分析等方法，圍繞“小學數學核心素養下的引導學生解決問題的策略研究”一題撰文，并從不同角度出發提出若干策略建議，以資諸位參閱、分析。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;解決問題素質;培養策略

“信息技術2.0”工程的全面啟動意味著小學數學教師可以在日常教學中更加方便地獲取大量的資訊來設計課堂內容并組織相應的教學訓練，同時也代表著學生將要在課程學習過程中應對更具鍛煉性和挑戰性的課程理解、應用任務。小學生還處在身心發育的初級階段，對更具抽象性和邏輯性的數學學習普遍感到一定的困難，十分需要教師在生本素養培養——特別是問題解決素養的塑造上采取實質性的策略。據此，小學數學教師要樹立起“解鈴還需系鈴人”的意識，將對“信息技術2.0”工程內容的應用遷移到對學生問題解決素養的培養中來，以期實現學生數學核心素養的有機生成。

一、利用具象知識教學完善學生的問題解決能力

若要讓學生真正具備解決問題的能力，教師首先要做到的是幫助學生獲取解決能力的條件——即對課程知識和技能的準確認知和正確掌握。為了達成這一目標，小學數學教師要發揮出信息技術中多媒體技術在信息呈現方面所具有的直觀性、具象性和動態性的優勢條件，依托圖片、視頻等更具感官作用效力的方式來完成對一些相對抽象的知識信息的直接呈現，讓學生能夠大大降低理解、記憶課程要點的難度，縮短知識信息從書本到學生腦海的思維路徑，使學生得以在短時間內快速形成準確、豐富、具體的知識和技能素材，從而為其后續問題的成功解決打下良好的鋪墊。

例如對于《分數除法》這一課的教學，教師可以在電子屏幕上展示出一道有關分數除法的例題，用視頻演示的方式來帶領學生詳細了解將“分數除法”轉變為前端的“分數乘法”而后再開展計算的方法，讓學生以“肉眼可見”的形式來了解分子、分母位置互換以及約分取結果的流程。

二、利用知識體系框架構建完善學生的問題解決能力

很多小學生都會遇到這樣的問題：自己明明將課程知識點記得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的考試題目就常常感到“腦袋空空”，無法發揮出自己平日的水平——這在本質上來說是學生知識體系框架構建不完善的體現。小學數學教師要依托于信息技術的即時成像功能，幫助學生在完成一定階段的課程學習后將本階段內所有的知識要點整合起來，根據要點間的內在聯系、考查次序以及數理邏輯等標準組合成一幅完備的思維導圖，讓學生們能夠從更高維度清晰、準確地了解所學內容的邏輯關系，幫助他們在后續的題目解答中提高對既有學習成果的選擇和應用速度、精度，從而大大增強學生解決問題的能力。

比如在完成了《扇形統計圖》這一課的教學后，教師可以利用電子白板來為學生構設出包含有“扇形統計圖”、“條形統計圖”和“折線統計圖”三大模塊在內的思維導圖，一邊引導學生回顧有關知識信息一邊在白板上實時構建出對應的可視模塊，讓學生在構建和對比中了解三類統計圖的繪制原則、信息體現優勢和一些對應例題的解題思路、策略。

三、利用生活場景應用完善學生的問題解決能力

小學數學是一門基礎性學科，這代表著學生們可以在日常生活中很容易地找到這門學科的知識、技能存在和應用的影子;而從另一方面來講，運用數學學習成果來解決生活問題才是培養學生問題解決素養的核心所在。基于這兩點認識，小學數學教師不妨在教學過程中依托于信息技術的多維呈現功能和網絡搜集功能，結合學生的一些生活經歷來構建具體的知識、技能應用場景，以這些場景為載體去幫助學生搭建起富有質感的學習成果應用平臺，使他們進一步了解、熟悉利用數學知識、技能解決生活問題的思路和方法，以此來實現生本問題解決素養培養工作的成果維度提升。

例如在帶領學生學習《百分數》這一系列課程內容時，教師可以用多媒體視頻播放一些生活中涉及到“百分數計算”的場景，如銀行匯率計算、商場折扣計算、父母工資的個人所得稅計算等等，并根據這些場景來提出具體的問題組織學生去思考、探討、解決。

四、利用虛擬實踐任務布置完善學生的問題解決能力

“實踐出真知”是教育界公認的至理;但是由于各方面條件的限制，大多數小學數學教師無法以常態化的方式來為學生提供開展實際知識、技能應用的機會。為了彌補這一遺憾，小學數學教師可以憑借AI技術和全息技術來為學生創設虛擬的實踐任務平臺，讓學生通過人機互動的方式來完成對所學內容的“偽應用”，通過這種方式來進一步深化學生們的知識理解深度和技能運用層級，以達成提升學生問題解決素養高度的目標。

比如在完成了《圓柱與圓錐》這一課的基本教學后，教師可以利用網絡素材和專門的軟件制作出一部全息互動視頻，將“木材場”、“建筑工地”、“農場”等虛擬場景“搭建”在學生面前，并利用這些場景中所出現的諸如“計算木料體積”、“計算紀念碑造價”以及“計算秸稈堆體積”等任務來鼓勵學生和視頻中的虛擬人物做互動，讓他們通過對知識、技能的整合應用來解答問題、觸發不同的視頻情節。

結束語：

教育的真諦在于“授人以漁”，而這在本質上來說就是對學生問題解決能力和意識的有機培養。小學數學教師要真切地認識到這一點，在日常教學中重視其對生本問題解決素養的塑造和優化，同時依托于“信息技術2.0”工程資源來促成有關工作的持續性推進，圍繞多元主題制定、實施系統性的策略，進而在更高層面上真正實現素質教育和核心素養塑造理念在小學數學課程教育中的有機落實。

參考文獻：

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