農村小學語文課堂合作學習有效性模式的探究

葉偉珍

【摘要】在新時期小學階段的學習過程中，應該有針對性地來做好更加高效有序的合作學習，轉變傳統的師生定位。本文主要結合農村小學語文課堂合作學習有效性模式展開探究。

【關鍵詞】農村小學;語文課堂;合作學習

“合作學習”的概念是學生們在異質群體中促進合作，通過共同學習，其鼓勵學生們聚集在一起形成學習戰略體系，達到共同進步，實現多贏的目標。“合作學習”作為一種課程模式，其有效性在于能夠有效地提高學生的學習效率，提高學生的思維能力。但一些教師由于理解得不透徹，且農村階段由于傳統的教學觀念的影響，教師的教學觀念還停留在那種主導性的地位上，采取較為呆板和傳統的授課方式，在帶領學生合作學習的過程中也存在很多問題。

一、現階段農村小學語文合作學習教學模式中出現的問題

首先，現階段農村小學教學氛圍營造不到位。作為一種外在的教學環境，教學氛圍積極地促進了小組合作學習模式實效的發揮。但是，很多農村小學教師往往是采取提問的方式來進行互動，學生更多的是進行被動性的回答和思考。而且這種互動過程的單一化也會影響學生的自主學習能力，很多農村學生的學習積極性也會大幅度降低，影響后續的知識學習的效果，影響學生的學習積極性。教師更多的是教學主導者，而學生往往是被動學習，所以，教師應當要做好有效性的改變。

其次，合作學習形式化。小組合作學習模式作為一種新型的教學模式，流于形式的現象往往容易發生于實施過程中。為達到合作學習實效性，教學內容應適合小學學生，既不能過于簡單，使之流于形式，也不能過于復雜，脫離合作教學的實質性。另一方面，對于農村小學語文課堂來講，教師的教學觀念應予以注意，應及時改變教學觀念，對學生的引導應放在主要位置，而不能采取傳統的“灌輸說教”模式。切身豐富教學內涵，不能使合作學習流于形式，更不能使合作學習僅僅成為口號。教師作為合作學習的主導者，應組織設計合作學習的優勢，使學生更多的作為合作學習的參與者，獲得更高的參與度，充分指導學生從合作學習模式中收益，發揮自身作用對合作學習更高的正面影響。

文章中涉及到的相關自然事物或現象難以在課堂教學過程中實現。而且相應的教學氛圍并不能夠更加寬松、自由、全面地實現。小學階段的學生耐心不足，相應的知識思考和探究不深入，傳統意義上的教學方式難以實現學生聚精會神地關注和探究，導致互動效果難以有效提升。

二、有效開展農村小學語文課堂應用合作學習模式的應用策略

（一）轉變傳統教學觀念，有效地組織課堂師生互動

當前時期，為了有效地提高小學階段師生互動效果，應當有針對性地進行現代化的科學技術的應用，同時要轉變相關的教學觀念。尤其是面對不斷變化的教育新形勢，傳統意義上的教學方式往往并不能滿足學生的教育學習需求，與新時期的教學標準相背離。所以，必須要做好積極有效的教學方法優化更新。傳統意義的教學管理，教師作為課堂教學的主體，往往占據課堂主導的地位，導致學生的學習能力和思考能力難以提升。教師應當積極轉變為新型的教學觀念，要幫助落實相應的教學師生觀念，不斷樹立以學生為主體的教學理念，將學生的主體性作用有效地發揮出來。讓學生成為課堂的主體，在教學過程中也應當要不斷地學習各種教學新思路，帶動學生有效進步，從而提高課堂教學效率。

（二）構建和諧的師生關系，營造良好的合作學習氛圍

學生的參與度一直是合作學習十分重要的一環。綜合學生的表現來看，學生的積極性對于課堂合作學習有多方面的影響。積極性表現于上課舉手發言的次數，及課堂小組討論的積極性等。教師應切合實際地鼓勵學生深入討論問題，并發展學生深入討論的啟蒙。教師應注意不愿討論的學生，給予鼓勵或談心，給學生自信。學生討論之后的結果反饋，教師應深刻思考并且實行獎勵制度。對于積極回答問題的學生，可以通過獎品形式進行鼓勵，同時注意獲獎次數少的學生，關注這一部分學生的發言，有意讓他們獲得更多的課堂參與度。以下是對實踐環節中部分場景的記錄。比如，在教學《十里長街送總理》這一課的過程中，教師要調動多種手段來創設情境，通過朗讀來激發學生對于文章的理解，通過良好的師生之間感情的調整來調動學生的學習積極性，并為后續的師生互動打好基礎，也能夠提高相應的課堂教學質量。

當然，教師也應當不斷為學生創造出良好的互動性環境，要實現對學生學習的教學和引導，讓學生的學習主體地位完全發揮出來，以此展開進行有效合理的互動，從而提高整體的課堂教學效果。小學生對于語文知識的認知和理解有一定困難，教師要鼓勵學生結合相應的語文知識學習情況，做好反思與總結，并讓學生了解不同類型的寫作文化背景和藝術特征，增強學生的語文知識學習信心，提高學生的學習能力水平。實際上，小學階段的課堂教學，應當要明確教師作為學生學習的合作者引導者和參與者。為了有效提高語文教學質量和效果，應當要幫助增強學生的師生間平等對話，要明確學生和教師之間獨立的個體，學生是獨立思維的個體，教師也應當要幫助學生發揮出主體性地位。只有讓學生對教師有親密感，才能夠實現更加良好的學習，教師應當對學生進行積極有效的關愛，通過日常的溝通和交流以及關懷，來讓學生感受到教師的關心。所以，針對良好的互動教學，應當要為學生創造出良好的課堂學習氛圍，達到相互信任，相互促進的效果，實現教學相長。

（三）完善過程引導

首先，在教學過程中，課堂教學秩序要引導好。農村小學語文小組合作學習與教學秩序質量息息相關，甚至毫不夸張地說，這直接關乎合作教學成敗。為保證教師教學效果，教師可以通過在學生中間發展教學助手的方式，在班級里選拔一些優秀學生。這不僅能夠培養學生們的責任意識，展現學生個人價值，并可以有效分擔教師的教學壓力，更重要的是，可以通過學生助手來比較全面了解學生的學習進度和內心想法。這對學生的團隊意識有很好的培養作用，也能很好地融洽師生關系。如此可以突出合作學習成果，真正展現合作學習模式有效性，為以后學生學習語文知識奠定基礎。

（四）創設互動情境，誘發學生的互動興趣

教師應注意在教學過程中拉近與學生的心理距離，真正關心學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力。為勾起學生的學習欲望，教師可以通過作文競賽、合作辦黑板報、學生手繪手抄報等方式，讓學生分組來學習競爭，并設立評獎機制，激發學生創作興趣。對最優秀學生進行嘉獎，參與學生進行鼓勵來形成良性競爭。在農村小學學生學習生字時，并可以輔以書法比賽，在學生快速學習生字的同時，注意書寫的美觀大方。在語文教學過程中，對學生綜合能力的考查是非常重要的一環，以上方式便可以有效提升學生的綜合能力。

三、結束語

總而言之，我們在新課程改革的實施過程中，對農村小學傳統的小學語文教學模式提出了新時代的要求。在提升小學語文課堂教學效率的同時，可以通過引入合作學習的方式，例如，組建學習小組來營造良好的學習氛圍，開展合理的教學活動，以此有效改善傳統教學模式中的很多問題，更能幫助農村小學的學生培養獨立的學習習慣和互幫互助的團隊意識。

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