淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

梁凱琳

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀量越大，語(yǔ)言實(shí)踐能力越大，運(yùn)用英語(yǔ)的寫作能力就越強(qiáng)，所以閱讀多寫作能力是相互相承的，相互促進(jìn)的。那么，可以從如下幾方面來(lái)開展閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘和改編教材中的閱讀寫作素材，創(chuàng)設(shè)閱讀情景編寫故事，利用課文閱讀巧用圖表練習(xí)寫作，巧用課外閱讀的延伸豐富寫作素材等，教師只有通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的方法才能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在快樂中學(xué)到知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;語(yǔ)感;創(chuàng)設(shè)情景;圖表

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而這綜合能力包括了聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能。低年級(jí)比較注重學(xué)生的聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而中、高年級(jí)除了聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練外，會(huì)逐漸偏重學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣和讀寫的技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。廣泛閱讀才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，才有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀量越大，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)能力就越強(qiáng)。通過(guò)日積月累，學(xué)生在閱讀理解中學(xué)會(huì)了大量的英語(yǔ)單詞，形成較好的語(yǔ)感。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中可以模仿、參考和學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)言表達(dá)，也就是為學(xué)生提供了寫作的模板和樣式，為學(xué)生更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生寫出的作文具備一定的表達(dá)功能，能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的效果，即通過(guò)閱讀得到能力的培養(yǎng)，在寫作中也可以得到一定的體現(xiàn)。所以，閱讀和寫作這兩方面是相互相承，相互促進(jìn)。

縱觀本地小學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)，普遍存在如下現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：?jiǎn)卧~講解——課文翻譯——語(yǔ)言點(diǎn)講解——課文朗讀——背誦段落。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，只注意語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木而看不到森林”，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，不利于學(xué)生對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章的整體理解，并且導(dǎo)致學(xué)生一看到長(zhǎng)的、生詞多的文章就望而止步，而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力就更無(wú)從談起了。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言。它們?cè)谡Z(yǔ)言、文法上也有很大的不同。在寫作的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清和不少的“中式英語(yǔ)”等情況，那么，學(xué)生就不能靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，不能按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維角度構(gòu)建一個(gè)較完整的寫作思路。

鑒于以上情況，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的一些心得體會(huì)：

一、挖掘教材中的閱讀寫作素材

中高年級(jí)的英語(yǔ)課文內(nèi)容，篇幅較長(zhǎng)，都能結(jié)合兒童好奇、好動(dòng)、愛說(shuō)、愛唱和善于模仿及喜歡表演的特點(diǎn)來(lái)編排和設(shè)計(jì)，而且主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。因此，筆者會(huì)深入挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作的能力培養(yǎng)。例如，外研版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module 5 Unit 1 It's too big這單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)Ling ling和Mrs Smart在department store展開對(duì)話來(lái)描述物體的形狀、特征。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇對(duì)話后，筆者讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行以下的總結(jié)：The black bag is _______， and_______，But it's _______.The green bag is ? ? ? ，it's got two _______，but it's_______?. The blue bag is _______and_______，it's got four ? ? ? .At last， Mrs Smart will take the_______one.待學(xué)生總結(jié)完畢后，筆者在PPT上分別顯示兩個(gè)顏色不同、大小不同的書包和兩張顏色不同，大小高度不同的桌子，讓學(xué)生試著用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。最后，筆者在PPT上呈現(xiàn)兩輛顏色、大小不同的一新一舊的自行車讓學(xué)生試著寫一篇“My new bike”的作文，而學(xué)生通過(guò)課文閱讀的學(xué)習(xí)和PPT上給出的圖片，再寫這篇作文便更加得心應(yīng)手了。

二、改編教材中的閱讀寫作素材

教材中的課文多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，為了提高學(xué)生的表達(dá)和描述能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，筆者讓學(xué)生把對(duì)話改編成短文或?qū)懶诺男问綇?fù)述對(duì)話內(nèi)容，并參照短文表達(dá)的主要內(nèi)容寫一篇相關(guān)的作文。比如，外研版英語(yǔ)下冊(cè)Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o'clock every morning.授課完畢后，筆者讓學(xué)生試著將課文的對(duì)話內(nèi)容用短文復(fù)述的形式介紹Daming和Fangfang的父母從事的職業(yè)及上班時(shí)間。然后，把要求“My parents'job”為主題寫一篇作文。經(jīng)過(guò)以上改編短文的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了寫這篇作文的方法要領(lǐng)。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情景編寫故事

教材中的每篇課文內(nèi)容都是圍繞某個(gè)主題展開敘述的，所以筆者會(huì)在學(xué)生學(xué)完某篇閱讀理解后，再創(chuàng)設(shè)其相關(guān)的情景讓學(xué)生完成寫作。比如，外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.講述的是Daming去Great Wall展開的敘述。學(xué)習(xí)完這篇課文后，筆者在PPT上展示這篇閱讀課文的相關(guān)圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片試著復(fù)述這篇課文。待學(xué)生復(fù)述完畢后，筆者再給每組學(xué)生分發(fā)一張里面分別有故宮、頤和園、萬(wàn)里長(zhǎng)城的圖片和關(guān)鍵詞。為了降低難度，筆者給出了故事的開頭：Last Summer holiday I went to Beijing with my… I visited/went to…并且讓每組的學(xué)生在剛開始時(shí)只需說(shuō)一幅圖片。待全組學(xué)生輪著說(shuō)完后，筆者再讓每個(gè)學(xué)生試著把這幾張圖片串連起來(lái)完整地表達(dá)出來(lái)。于是，學(xué)生便興致勃勃地和小組的同學(xué)討論起來(lái)。學(xué)生討論結(jié)束后，筆者讓個(gè)別基礎(chǔ)較扎實(shí)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為大家敘述自己的北京之旅。這無(wú)形中能給其他學(xué)生起到示范參考、模仿的作用。最后，筆者便在黑板上寫下今天的作業(yè)：完成一篇作文“My trip to Beijing”，有了剛才圖文并茂的討論和個(gè)別學(xué)生的范文敘述，學(xué)生再完成這篇作文已沒有什么難度了。

四、利用課文閱讀巧用圖表練習(xí)寫作

教材在有些課文內(nèi)容的后面安排了“填寫表格”“調(diào)查報(bào)告”之類的練習(xí)。這樣的“表格”“報(bào)告”是很直觀形象的，學(xué)生較容易理解和接受。于是，筆者便充分利用這兩個(gè)階梯式的訓(xùn)練。比如，外研版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module 3 Unit 2 She had eggs and sausages.這篇短文，主要介紹了Lingling's three meals。在學(xué)生閱讀結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生完成以下這張表格：

Lingling's three meals

學(xué)生完成了這份表格后也基本掌握了這篇閱讀的主要內(nèi)容。筆者再根據(jù)這篇閱讀的主要內(nèi)容讓學(xué)生完成一份調(diào)查報(bào)告，這份報(bào)告如下：

筆者會(huì)提醒學(xué)生在調(diào)查采訪朋友時(shí)，要用過(guò)去時(shí)態(tài)詢問對(duì)方。當(dāng)學(xué)生完成各自的調(diào)查報(bào)告后，再向教師或同組同學(xué)陳述自己的調(diào)查結(jié)果。如，My friend is… she/he had…for breakfast/lunch/dinner yesterday。學(xué)生陳述完后，筆者便在黑板上寫下當(dāng)天的家庭作業(yè)：寫一篇題目為“My friend's three meals”的作文。學(xué)生經(jīng)過(guò)完成調(diào)查報(bào)告和陳述該報(bào)告，再寫這篇作文時(shí)就容易多了。

五、巧用課外閱讀的有效延伸豐富寫作素材

小學(xué)英語(yǔ)的課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。為此，除了利用課文的閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，筆者還會(huì)有意識(shí)地搜集一些學(xué)生能理解、看得明白的，且幽默有趣的小故事或繪本閱讀給學(xué)生欣賞閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫作素材。

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