情景教學法在高中歷史教學中的運用

劉巨勝

【摘要】在高中歷史教學中運用情境教學法能夠激發學生學習的興趣。其策略主要有創設問題情境、創設生活情境、創設影視情境、創設模擬角色情境，這些策略都能夠讓學生在情境中思考問題、解決問題，提高學生課堂教學的參與度，落實學生學習的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。

【關鍵詞】情境教學;高中歷史;學習興趣

情境教學，指在教學過程中為了達成教學目標，結合教學實際，創設與教學內容相適應的情景，從而調動學生參與教學的積極性和自覺性，幫助學生準確有效地掌握教學內容的一種教學方法。伴隨著教學改革的不斷推進，越來越多的教師在課堂教學中運用情景教學法，筆者也在教學實踐中不斷摸索，下面筆者結合在教學中的探索，談一談情景教學法在高中歷史教學中的運用策略。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

問題是教學的靈魂。在教學內容的關鍵地方設置疑問，能夠使課堂教學波瀾起伏，改變貧乏無味的課堂氛圍，能夠有效激發學生學習的興趣和求知欲，引導學生在解決問題的過程中更加主動、積極地投入到課堂教學中去。這就要求教師設置指向明確、具備創造性的問題情境，引導學生一步步地圍繞核心知識進行思考與探究。

比如，在學習《辛亥革命》一課時，圍繞辛亥革命的評價這一環節可以提出：“有人說，辛亥革命是一次成功的革命;也有人說，辛亥革命是一次失敗的革命，請你選擇其中一種觀點，并嘗試論證其正確性?！痹O置這樣的問題情境，有助于激發學生討論的興趣，讓學生在討論交鋒的過程中充分發揮自己的創造力和想象力，圍繞核心知識展開學習。

又如，在學習高中歷史岳麓版必修一“分封制的作用”這一內容時，可以結合課本圖片設置“周人最早的活動范圍在哪里？”“分封制實施后周人的勢力范圍北至、東至、南至哪里？”“由此可見，分封制的作用是什么？”等問題情境。通過思考這樣由淺入深的問題，學生才能由表及里，最終達到了所要探索問題的實質。與直接告訴學生答案相比，不僅能激發學生學習興趣，也能促進學生思維向縱深發展。

二、創設生活情境，引發學生學習興趣

在很多人的眼中，歷史學科與我們的生活很遙遠，但實際上和我們的生活中很多事和物都有著緊密的聯系。因此，在高中歷史教學中，從學生熟悉的生活現實出發，創設與學生聯系密不可分的生活情境，能夠使枯燥的歷史現象變得真實鮮活，引發學生學習興趣，調動學生參與課堂教學的主動性，提高學生運用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

比如，在學習高中歷史岳麓版必修二《古代的商業》的時候，讓學生提前拍好自己所住小區和路邊有商鋪的街道照片，在學習到“城市的繁榮”一目時，一邊呈現住宅小區和街道照片，一邊講解唐宋城市在空間上的差別。因為這些照片就是學生生活所處場所，能讓學生在學習中引起興趣與共鳴，很好地解決該目內容的難點。

又如，在學習高中歷史岳麓版必修二《經濟騰飛與生活巨變》一課時，可以創設“假如你穿越時空，置身于20世紀50年代的中國、20世紀60年代的中國、20世紀90年代的中國，你會看到、遇到什么樣的情形和事情？”為主線的情境，展示三個不同年代的衣、食、住等方面的圖片、影像、文字描述等材料。學生在閱讀、觀察、觀看中就能得到直觀的感受。然后，根據上述情境進一步設問：“20世紀90年代的中國與五六十年代相比在社會生活各領域發生了翻天覆地變化的原因是什么？這樣的設計讓學生眼前一亮，使學生產生一種深入了解建國以來不同階段人民生活水平的沖動，解決了歷史現象枯燥無味的弊端，在引起學生興趣的同時提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、創設影視情境，提高學生學習積極性

現代教學設備，能夠圖文并茂、聲形具備、形象直觀地將歷史事件呈現在學生面前，能夠吸引學生注意力，提高學生學習的積極性，使學生觀看影視的過程中落實教學目標。

比如，在學習“新中國成立”這部分內容的時候，可以播放中央檔案館公布的《開國大典》視頻。這個視頻恍若讓學生回到開國大典的現場，親身感受新中國成立的宏偉壯觀。與教師口頭講述這一段歷史相比，不再枯燥乏味與死板單調。在津津有味的觀看過程中，既能真實再現毛澤東宣布新中國成立那一刻的歷史，又能大大激發學生對祖國的熱愛之情，真正落實歷史學科的教育功能。

又如，在學習《中國古代手工業》一課時，可以播放有關古代手工業的短視頻，讓學生直觀地感受中國古代手工業工人工作場景和手工業品的精美。這比教師單純的講解效果更能吸引學生注意力，幫助學生更深刻地理解古代中國手工業的成就與特點。

四、創設模擬角色情境，調動學生積極性

在課堂教學中創設模擬角色情境，讓學生廣泛參與角色扮演，能夠提高學生參與課堂教學的參與度和主體性。學生在模擬角色扮演的過程中，活躍了課堂的氛圍，調動了學習的積極性，增強了學習歷史的主動性。

比如，在學習《大危機與羅斯福新政》一課時，可以圍繞“大危機的危害”設計金融從業員、工廠老板、奶牛場場主、工人、農民等角色，指導學生課前查找“經濟大危機”對不同階層人員帶來的影響，積極研究角色，在課堂中模擬上述角色進行扮演。由于角色扮演使得課堂氛圍活躍，扮演者、觀看者都不知不覺地進入大危機帶來的危害這一情境中，不僅調動了學習的積極性和主動性，而且清晰地認識和深刻地感知到大危機對各階層人員都帶了災難。

總之，在高中歷史教學中創設情境，可以激發學生學習的興趣，增強學生的體驗，讓學生在情境中思考問題、解決問題，提高學生課堂教學的參與度，有助落實學生學習的主體地位，提高高中歷史的課堂效率。