游戲在小學低年級朗讀教學中的運用

危東輝

【摘要】小學低年級語文教師常常通過范讀、領讀、齊讀、點名讀、自由讀等方式，引領學生朗誦課文、隨文識字，進而理解文本，但無法避免出現“念經式”的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀，還有濫竽充數的混讀。將游戲應用于低年級朗讀教學中，有利于激活學生的大腦思維力、吸引學生的注意力，拓展朗讀教學的參與面和針對性，從而改進課堂教學朗讀指導效果。

【關鍵詞】游戲;低年級;朗讀教學;運用

朗讀是學生語文素養的重要指標，從低年級開始就得到廣大語文教師的高度重視。課堂上教師常常通過范讀、領讀、齊讀、點名讀、自由讀等方式，引領學生朗誦課文、隨文識字，進而理解文本。然而，進入中年級后學困生身上所顯現的閱讀障礙也十分明顯。比如，念經式的唱讀、毫無感情的跟讀、破詞破句的指讀，還有濫竽充數的混讀等等。為了避免出現這些問題，從低年級開始養成學生良好的閱讀興趣和閱讀習慣，我們積極探索游戲在低年級朗讀教學中運用。

一提起游戲，我們通常第一反應是好玩。確實游戲滲透于教學的各個環節，可以讓學習者在輕松、愉快、積極的環境下進行學習，真正實現以人為本，從而在愉悅中獲得知識、提高技能。游戲能使信息傳遞更加生動，擺脫枯燥的傳統單向說教模式，從而使學習變得有趣，這就是“游戲化學習”。“游戲化學習”又稱為“學習游戲化”，最早在 2011年游戲者開發大會上提出。“游戲化學習”顧名思義就是借鑒游戲的“設疑、挑戰、自主”等理念，并根據學習者的個性特征制定教學內容和策略，通過游戲互動方式進行學習，讓游戲者有一直會玩下去的沖動和干勁。游戲的及時反饋效果可以刺激玩家大腦多巴胺的釋放，讓人們產生快樂的感覺。

鑒于小學中低段孩子的年齡特點，缺少學習有目的性。知識學習的枯燥及困難是顯而易見的，而朗讀訓練需要多次重復，如果僅僅是機械的要求學生重復，朗讀教學也會因乏味無趣使效果大打折扣，更有可能影響學生朗讀的興趣。將游戲融入朗讀教學中去，有利于激活學生的大腦思維力、吸引學生的注意力，拓展朗讀教學的參與面和針對性，從而改進課堂教學朗讀指導效果。

一、“曉黑板”打卡，促進養成

這是一個入門級的游戲活動，重在激發學生人人參與朗讀打卡。教師通過“曉黑板”APP發布朗讀習慣養成任務，學生用錄制視頻、音頻上傳，系統自動統計學生參與情況，提醒忘記打卡的學生，習慣養成結束后還有習慣養成前后的對比。學生可以清楚“看”到自己的朗誦情況，多字、少字、讀錯、停頓，都一清二楚;老師和家長可以查看孩子的進步情況，有利于親子指導;同學之間也可以點擊音頻互相欣賞和學習，取長補短 。出于新奇感，學生參與性十分踴躍，后來，還有學生自己配樂朗讀，進一步提升了朗誦的層次，獲得了更多的成就感。

二、植入小游戲，提高興趣

教師要轉變單一、乏味的齊讀教學模式，穿插一些輪流讀、配樂讀、交替讀、分角色讀、比賽讀、開火車讀、選擇讀、聽讀、回讀、表演讀等“花樣”，甚至可以將朗讀活動設計成一個個小游戲，讓學生在游戲中進行訓練。例如，在指導字詞過關后，將句段讀準確讀流利的環節設計成與同學分別對讀的小比賽。學生同桌、前后或是左右兩兩成隊，一人讀一人聽交叉進行，互相評相互比，小Test的共有，相互比賽，看誰能讀得又正確又通順。在朗讀學習輸入階段，通過這個方法的運用，不僅能讓學生干勁十足，還能提升他們記憶力和注意力。在朗讀的過程中，為了訓練學生養成傾聽的習慣，還可以設計一個坐公交車的游戲，一名學生朗讀小短文，挑戰者們要在聽到按規定的詞語時做出對應的動作，另外一部分學生作為監督員，錯漏時會對挑戰者做出相應懲罰。這個小游戲在準確、流利朗讀訓練的同時培養反應敏捷性和社會公德。

在朗讀教學中，合理穿插各類游戲，可以使課堂變得“新舊搭配”“動靜交替”“難易有序”“收放有度”。學生在課堂上動起來、玩起來，師生之間充滿了期待、合作、愉悅和成功。

三、設計小關卡，分解目標

游戲的目的不僅在于激趣，更在于引領學生深入理解文本，因此，我們將朗讀要求設計成層級式朗讀游戲小關卡。例如，將《植物媽媽有辦法》這篇詩歌的朗讀設計成大家熟知的植物大戰僵尸的游戲。按照難度、坡度分解、細化朗讀目標和要求，讀正確、讀通順、合理停頓、讀出感情、讀出理解，每一個小目標就是一個游戲小任務，每達成一個目標完成一個小任務都能得到相應的游戲獎勵：種植最可愛的向日葵，得到土豆雷，拾取陽光等。結果，每節課學生都一次又一次模仿老師，爭先恐后的嘗試朗讀，不僅提高了讀書的積極性，很多學生甚至在不知不覺中背會了課文。

四、實施小獎勵，固化成果

在朗讀教學中，我們要利用多媒體等手段，設定相應的“實現·達成”獎勵。根據教學目標內容結合學生的努力程度，給予學生精神或物質上的獎勵回報。比如，在《植物媽媽有辦法》的朗讀教學中，準備植物大戰僵尸的貼紙，每完成一項任務學生就會獲得相應的獎品貼紙，集齊相應貼紙達到目標。對于難度較大的任務，要采用稀少性和渴望性特質的獎勵，也可以通過“抽簽”等手段來提升獎勵的稀少性，使更多的人愿意參與到更難的挑戰中去，這樣自然也就提升了獎勵的效力。

物質的獎勵能起到一時的效果，但是要讓學生清晰的看到自己的進步，才能維持長久的興趣。就像，“現在自己的水平是40，要達到目標需要50，那么這個10要如何才能提升上去”一樣，只有用數字精準地把握現狀開始，接下去要做什么、要努力什么才能看得清晰。教師指導朗讀時，可以利用軟件的智能評價、互動測評等功能，對學生的朗讀及時進行指導、評價和反饋。在游戲關卡中，運用智能分析，對學生的音頻作品進行語氣、語調、音高等分析，對學生的視頻作品進行動作、神態等分析，不僅能對學生的朗讀進行直觀的反饋、評價，還能針對性地進行指導。在游戲的反饋設計中，允許學生多端共同參與、實時互動、及時反饋。

還可以將學生的朗讀作業及時制作成作品集發到每位學生手上，這樣就能非常直觀地把學習成果，還有自己的實力變化，非常鮮明地呈現在眼前。幫助學生養成時常客觀審視自己的習慣，還要時時關注自己現今的學習水平和學習程度的變化。作品集對于學習者來說，不管是視覺上、情感上、心理滿足上帶來的滿足感，比任何物質獎勵都珍貴，學習獲得感明顯增強。

事實證明，將游戲融入低年級朗讀教學之中，有助于提升課堂朗讀的參與度，避免齊讀中的濫竽充數;有助于增強朗讀的趣味性，讓學生享受閱讀的過程;有助于提高朗讀的效性，促進學生對文本的深度理解;還有助于增強朗讀的成就感，讓學習成果記錄可見。