核心素養導向下初中散文個性化閱讀教學策略探究

林梁峰

【摘要】隨著新課改的深化，個性化閱讀教學理念越來越深入語文課堂。在初中閱讀教學中，散文閱讀是必不可少的體裁內容，也是初中語文教學的重中之重，更是學生閱讀理解能力提升的一處難點，可以說，散文閱讀教學的質量和效率往往決定著閱讀乃至整個語文教學的質量和效率。基于此，筆者根據教學體會和心得，在核心素養導向下結合教學案例提出四方面的初中散文個性化閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中散文;個性化閱讀;教學策略

培根在《談讀書》中說：“讀書使人充實……讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學，皆成性格。”散文是初中閱讀教學中必不可少的體裁內容，是初中語文教學的重中之重，也是學生閱讀理解的一處難點。那么，如何在核心素養導向下進行初中散文個性化閱讀教學？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、重視朗讀，創設個性化閱讀情境，喚醒學生的閱讀體驗

散文閱讀教學中，朗讀應當一直貫穿課堂始終，可以有初讀、趣讀、深讀、美讀等活動。朗讀能給課堂帶來良好的直觀教學效果，在新授課中，學生第一次通過聽覺感知課文，對學生整體感知課文內容和結構有一定的幫助，引起學生對文本產生直觀感受。周慶元先生說：“所謂直覺性，就是在審美的過程中，審美主體對審美對象產生直接感覺和感受的特征。”在審美過程中，人們可以憑借對作品的直接感知和直觀感受來獲得審美愉悅，而這種“不涉理路，不落言筌”的直覺性就是審美特點的一種體現。散文閱讀是一種審美活動，多形式朗讀是直觀的審美手段。課堂教學中，我們通過教師范讀、多媒體范讀、學生自讀等方式引導學生初讀感知，通過小組齊讀、趣讀、分角色讀等方式深化審美感知體驗，通過深讀、美讀等方式引導學生挖掘文本情感與內涵，充分發揮朗讀的直觀審美作用，有助于在課堂上創設良好的個性化閱讀審美情境，喚醒閱讀體驗。培養審美感受，帶給學生豐富的審美享受，更重要的是朗讀能夠引領學生完成對文本的整體感知，進一步挖掘深層內涵，獲得與文本的心靈對話和情感交流，逐步形成對散文的獨到見解。

例如，閱讀《燈籠》，通過自讀引導學生感悟作者與燈籠的不解之緣。學生結合作者寫作習慣和創作背景進行美讀，體會作者內心情感，進一步感受作者的脈脈深情和豪情壯志，感受悲壯激越的家國情懷。又如，閱讀《昆明的雨》，適時播放雨聲音頻創設閱讀情境，引導學生多樣化朗讀，更真切地品味文中每一處雨以及蘊含其中的情感。筆者在教學時，恰逢窗外下起了雨，于是抓住這天然創設的情境，因勢利導，讓學生靜心聽聽雨點打在樹葉上、車棚上的聲音，帶著聽雨感受來朗讀，抓住文本細節暢談閱讀感悟，在交流、分享中深度品讀，喚醒并深化個性化閱讀體驗。

二、學思結合，運用多種方法讓散文閱讀更有收獲，豐富學生的閱讀體驗

初中散文個性化閱讀教學中，我們要注意引導學生將閱讀、學習與思考有機結合，教學生運用多種閱讀方法去豐富自身的閱讀體驗。

1.問題啟發與批注閱讀法

個性化閱讀過程是學生自主接受、主動理解、重構知識和深化感悟的過程。在這個過程中，自主接受是基礎，接受就是愿意去閱讀，能主動閱讀了才能實現主動理解和重構知識，最終才能達成深化感悟的目的。《論語·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發。”在學生閱讀思緒阻塞的時候，教師通過設置具有探討價值的問題進行啟發，引導學生深入文本思考，運用批注的方式在文中圈點勾畫，將見解、疑惑、感悟批寫在文中或段旁，做到心有所感，筆墨追錄，三言兩語，漸而形成獨特感悟與理解。比如，在閱讀《散步》時，筆者引導學生進行小組分角色朗讀練習，把文中的一些敘述性語言轉化為相應人物的口頭語言，合作補充創作人物臺詞。分角色朗讀之后，學生圈點勾畫文中細節，探討人物性格與語言。教師通過設疑引導學生圍繞“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一邊閱讀思考一邊批注，在分享與交流中明確了作者的深意：字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的熱愛。生命就像一支永不熄滅的火炬，代代相傳。

2.思維導圖閱讀法

思維導圖，又叫心智導圖，是一種運用圖像、色彩、線條、關鍵詞等方式將發散性思維形象化表達的思維工具。將思維導圖運用到散文個性化閱讀教學中，引導學生根據閱讀理解和感受，確立關鍵詞，利用色彩、線條、圖像等元素將散文閱讀所得轉化成圖像系統，構建完整的知識信息架構，更好地刺激大腦皮層，促使學生調動自身聯想和想象能力，將閱讀思維過程可視化，激發學生閱讀興趣，及時發現文中相關信息，培養創造性思維，增強記憶和自發回憶。同時有助于突破教學難點，引導學生借助思維導圖理清文章篇章結構，揣摩關鍵詞句的含義及作用，對文章的觀點、情感、人物內心世界或寫作技巧提出自己的言之有理和有據的看法，更深入地感悟文章主旨，從而形成自己獨特的個性化理解。例如，閱讀《背影》，筆者引導學生速讀課文，運用圈點勾畫和繪制思維導圖的方法，從父親的角度出發，找出父親為兒子的一系列言行舉止，體會父親對兒子細致入微的關愛。學生觀看《背影》視頻片段后，抓住“背影”這一感情線索，找出父親買橘的一系列描寫，通過思維導圖，結合文中對父親買橘時背影的具體語句和細節探究“背影”所蘊涵的情感。“理解親情”環節中，快速瀏覽課文，運用圈點勾畫和繪制思維導圖的方法，找出能夠表現兒子面對父親言行時的感受的詞句，思考“兒子對父愛的理解有什么變化？”學生展示思維導圖并用語言表達出來，深刻體會作者對父親的愛。閱讀過程中，學生結合自身閱讀經驗和理解，繪制思維導圖，大膽質疑，探究解惑，感悟了作品的人文內涵，體味了文中深沉的父愛，感悟了父子深情，最后遷移并內化親情，形成對親情的個性化感受。

3.自主合作探究閱讀法

初中語文閱讀課堂上經常容易出現“綠蔭現象”。自然界中，生長在大樹底下的小草雖有大樹的庇護，但也會因大樹遮蔽了陽光而缺少了雨露陽光的滋養。課堂中，教師像“大樹”，學生像茁壯成長的“小草”，如果閱讀教學只由教師掌控，滿堂唯師，占據話語霸權，那學生很難在閱讀中汲取到“養分”。因此，散文個性化閱讀教學中，我們要警惕“綠蔭現象”，應預留一部分閱讀“空地”，讓學生進行“光合作用”，自主合作探究學習，吐故納新，拓展閱讀視野，延續閱讀興趣和活力。