中班足球活動中幼兒合作學習的實踐研究

鐘芳

【摘要】本文以中班開展的足球活動為切入點進行了幼兒合作學習的實踐與研究;創設了中班幼兒在足球活動中進行合作學習的有效環境以及在日常活動環節中滲透幼兒合作學習與指導。實踐研究中利用問卷調查發、觀察法、行動研究法、案例分析法、合作學習法等方式探索中班幼兒在足球活動乃至其他活動中合作學習的重要性。提高足球活動技能經驗的同時，更有效地促進了幼兒良好社會情感品質的發展。

【關鍵詞】中班幼兒;足球活動;實踐研究;合作學習

一、中班足球活動中幼兒合作學習概述

（一）足球活動

足球活動是戶外體育活動中球類運動的重要組成部分，能夠有效提高幼兒的身體素質，促進幼兒的身心發育具有主要作用。從生理層面來看，中班兒童處在兒童期承上啟下的階段，是身心發展過程中的重要階段。幼兒園在中班時期開展足球活動能夠增強幼兒的體制，提高幼兒對戶外環境的適應能力，幼兒的跑跳能力與身體協調在活動過程中得到最大程度的鍛煉。同時足球活動也有助于幼兒的呼吸系統持續發展，鍛煉其心肺功能。在足球活動中，幼兒需要結合慢跑、沖刺、射門以及傳球，這些動作對于孩子的大肌肉群和關節部分起到至關重要活動，使得幼兒身體素質得到增強。

（二）合作學習

合作學習同時也被稱為協作學習，于20世紀于美國最先提出，并在70年代中期取得實施性進展的一種富有創意和實效性的教學理念與指導策略。他被人們稱為“近幾十年來最重要和最成功的教學體系改革”。我國在20世紀90年代初也出現了合作學習的研究與實驗。我們的合作學習研究以目標結構理論為基礎所提出。

二、當前中班足球活動中進行幼兒合作學習的問題以及原因

（一）缺乏足夠重視

《綱要》中明確規定幼兒園“開展豐富多彩的戶外游戲以及體育活動，培養幼兒參與體育活動的興趣與習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。同時教育部辦公廳《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，標志著國家對于幼兒園足球運動的開展一直給予高度重視。但因為區域的差異以及環境條件的不同，具體工作在落實時卻還沒有引起足夠的重視。

（二）師資情況不容樂觀

通過對幼兒園教師學歷水平的調查發現，幼兒園教師的學歷水平大多數是大專學歷，有本科學歷的很少;幼兒園教師大多數沒有專業背景，并不具備規范的足球運動技能，也缺乏必要的足球教學理論以及運動生理、運動醫學等理論知識?？梢娪變簣@教師的學歷水平和專業素質不足以支撐開展足球運動。教師的專業素養的高低往往直接關系到教育幼兒能力的高低。

（三）足球活動的組織策略上缺乏目標性，形式過于單一

在調查中我們發現，中班足球活動的組織形式上存在著兩種現象：一種是教師為整個活動的主體，使用過多的干預性指令來命令幼兒活動，另外一種是“看堆放羊”，孩子自由散漫，過于放松，教師沒有系統性、針對性的科學指導。這兩種指導模式往往會造成幼兒綜合技能、合作交往等社會性情感品質得不到和諧發展，無法達成《指南》中的培養目標。

同時還發現，中班開展足球活動的過程中，教師的組織形式往往局限于引導孩子自由活動、互相傳球等進行最基本的互動。教師不能根據中班所應掌握的：傳控球、射門、運球等足球技能進行游戲化活動，幼兒也得不到進步，拼搏意識得不到發展。

三、中班足球活動中方進行幼兒合作學習的途徑

我們在中班足球活動開展的過程中積極探索開展合作學習的實施途徑，同時注重發揮家庭輔助作用，使家園形成合力，共同促進幼兒各項技能的發展。

（一）優化足球活動開展的環境

1.創設良好的活動環境，保證足球活動的順利實施

我園現有的戶外活動場地為水泥操場，幼兒在進行足球活動時容易出現安全事故，面對幼兒園當前的環境現狀，我們積極改進，在原先的硬化場地上提供了假草皮進行鋪設，力爭最大限度地為幼兒創設足球活動場地;同時根據幼兒年齡特征，合理安排每個班的足球活動時間。

2.創設積極的心理氛圍，促進幼兒身心和諧發展

由于中班幼兒的好勝心正在逐漸發展，逐漸形成集體榮譽感以及輸贏意識。足球活動是競技體育活動，在活動的過程中，輸贏難免會影響幼兒的積極心理情緒，產生消極影響。幼兒的消極情緒會影響到他們活動的積極性、主動性以及創造性的發揮。

3.創設良好的家庭環境，提高中班幼兒足球活動效率

在開始足球活動的過程中，指導家長積極配合幼兒園是非常必要的。首先我們利用家長會的時間或微信平臺進行足球活動的針對性宣傳，提高家長對足球活動的認識程度，讓家長們以積極的態度，去帶動幼兒參與活動的積極性與主動性。其次開展“爸爸足球隊”開展爸爸進入幼兒園中為孩子講解足球運動的相關知識，彌補教師在足球專業運動知識上的不足，同時也增進親子之間的感情，幫助家長了解班級的課程內容。

（二）優化教師的指導策略

1.重視激發中班幼兒對于足球運動的興趣

中班幼兒的注意力往往受興趣支配，所以在活動中抓住幼兒的興趣點是幫助幼兒更好掌握技能的重要辦法。教師在開展足球運動的相關學習活動時，可以將活動內容設計成游戲的形式，這樣更有利于提高幼兒對于足球運動的參與程度以及學習熱情。我們在開展運球練習時，開展了“小狗搬家”的接力比賽形式，讓幼兒在游戲中掌握運球、控球等足球的基本技能。使得足球的基本技能活動掌握不再枯燥，變得生動有趣。

2.以幼兒作為足球運動的活動主體

以幼兒為本，以幼兒為主來進行足球活動的展開，會使得幼兒的參與程度更高，我們在開展活動之前，教師作為引導者，引導孩子積極討論、設計活動計劃，圍繞活動中出現的難題展開討論。讓幼兒參與活動場地的選擇、活動的設計，貫徹指南綱要精神。

3.教師有效觀察，進行針對性指導

不同的幼兒，教師應做到了解觀察在前，以采取不同的指導方式。如膽小的幼兒，內心想參與活動，但是又不敢，更不會主動與同伴交流，尋求合作。遇到這類幼兒，教師可以主動接近，引導幼兒一起參與活動，鼓勵幼兒與伙伴一起進行練習，體驗成功的喜悅，如能力弱的幼兒，教師主要以采取互動策略為主，引導幼兒活動。在同伴互動中會為各自提供認知沖突的機會，從而導致轉化、調整、組織自己的行為，在互相觀察模仿中，互相吸收經驗、共同提高。

參考文獻：

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