分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張光群

【摘要】在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要采取科學(xué)、合理的方式推動分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，并利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。基于此，下文將對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細的分析，希望能夠促進分層教學(xué)的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

1 分層教學(xué)法運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

初中數(shù)學(xué)是一門重要但卻有難度的學(xué)科，學(xué)生需要充分拓展自己的思維模式，尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，由于難度較大，個體會表現(xiàn)出差異性，教師利用分層教學(xué)法針對此差異性進行有效輸出，因此可以看出分層教學(xué)法對于初中教育階段的重要意義。在教學(xué)中使用分層教學(xué)法能夠明顯地提高學(xué)生的成績，在課堂中能夠讓所有的學(xué)生跟上教師的授課節(jié)奏。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿動力，培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)能力進一步提高。對于教師教學(xué)也有良好的促進作用，對教師的教學(xué)能力也有較大提高。教師通過對學(xué)生的充分了解和掌控，層層分析，對于學(xué)生成績的差異化應(yīng)當(dāng)積極看待。分層教學(xué)法的目的在于采用科學(xué)化的教學(xué)模式針對班級不同學(xué)生提出不同的授課方案，與傳統(tǒng)模式相較是教學(xué)史上的一大突破和一大亮點。

2 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式時，教師首先要注重進行學(xué)生分層，這主要指的是針對不同學(xué)生之間所存在的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及理解能力等，將學(xué)生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學(xué)生運用適合的教學(xué)策略來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也唯有先科學(xué)實施學(xué)生分層，才利于達成分層教學(xué)模式的實施目標(biāo)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果。但應(yīng)明確的是，教師在學(xué)生分層的過程中，絕不可僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以分層，這是由于學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現(xiàn)出來的，這不能充分表現(xiàn)出學(xué)生所具備的能力以及素質(zhì)，僅能作為參考的條件。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，若想保證學(xué)生分層的正確性，則要認(rèn)真觀察學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，善于結(jié)合諸多因素，如思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)等方面對學(xué)生實施科學(xué)性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢。教師將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較強的學(xué)生，第二層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為中等的學(xué)生，第三層次為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力較為薄弱、有待提高的學(xué)生，而后再針對不同層次的學(xué)生運用有的放矢的教學(xué)策略，最終推動全體學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2 設(shè)計分層次的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育時，要關(guān)注到分層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式之一，教師在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)當(dāng)設(shè)計分層次的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和技術(shù)能力的方式，促進學(xué)生能力的提升。對于班級內(nèi)思維比較活躍且掌握一定學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極性也比較強。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要讓他們在原有的水平基礎(chǔ)之上獲得更高水平的提升，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但數(shù)學(xué)思維能力不夠活躍的學(xué)生，教師就要為他們提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要引導(dǎo)他們進行基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，再在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點的過程中培養(yǎng)其探究思維。

2.3 按照課堂教學(xué)的分層實際，分層布置作業(yè)并進行分層輔導(dǎo)

分層化作業(yè)是保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后可以獲得個人基礎(chǔ)之上的練習(xí)，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很簡單，沒有任何拓展作用，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過大，難以跟上教學(xué)進度，反而會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而在分層輔導(dǎo)方面，教師可以讓學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由學(xué)習(xí)較好、思維能力較強的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生，一方面可以降低教師的教學(xué)壓力，另一方面可以讓學(xué)生通過向他人講解知識提升個人思維見解。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以通過他人的講解了解其他人的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開闊思維，促進學(xué)生思維能力的提升。乙組學(xué)生則是要求在掌握由淺入深的原則基礎(chǔ)上，除了完成課本上的練習(xí)題外，注意同類型題型的重復(fù)訓(xùn)練，在重復(fù)題型訓(xùn)練中發(fā)展鞏固所學(xué)知識;丙組學(xué)生只需要完成課本上的習(xí)題并理解透徹。通過分層練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既滿足不同學(xué)生的需求，同時也便于教師能夠及時地了解學(xué)生的情況。

2.4 注重評價的多元性，實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的評價不能只憑考試成績來判斷，分層教學(xué)模式的評價方式更是忌諱以成績的高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。教師可以先給出優(yōu)秀、良好、一般、有待提高四個評價檔次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自評，然后教師再結(jié)合平時對學(xué)生的觀察，對學(xué)生進行評價。一般而言，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生如果能夠做到課堂上認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，樂于與同學(xué)交流合作，并按時完成作業(yè)，在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠基本掌握基礎(chǔ)知識，就可以評定其為優(yōu)秀。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生如果可以做到在課堂上積極主動思考教師提出的問題，勇敢表達自己的想法與觀點，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，也可以評定為優(yōu)秀。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生如果可以在課堂上表現(xiàn)活躍，具備較強的自學(xué)能力與知識融會貫通的能力，并主動探究思考題與拓展題，經(jīng)常與教師交流自己的解題思路，就可以判定其符合優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這樣每個學(xué)生通過自己的努力都有可能被評定為優(yōu)秀，學(xué)生就更有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也會提升。

3 結(jié)束語

總而言之，若能將分層教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則十分利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，對此，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進行分層，并為各個層次的學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期培養(yǎng)各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]南軍鋒.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（15）：128.

[2]耿鑫.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究，2022（09）：66-68.

[3]胡海洋.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用探究[J].讀寫算，2022（08）：43-45.