核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂效率提升策略

吳霞

【摘要】構(gòu)建高效課堂可以充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí) 需求，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí) 積極性。基于此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂效率提升策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);效率提升策略

1 基于核心素養(yǎng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

課堂教學(xué)一般都由一個(gè)生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對(duì)性地進(jìn)行講解，自然地引出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在掌握知識(shí)重難點(diǎn)后，再將其運(yùn)用到實(shí)際解題中。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，達(dá)到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生開展自主練習(xí)，最后以測(cè)試的形式，反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。可以發(fā)現(xiàn)，這一過程中缺少師生間的互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師的重點(diǎn)工作，主要在培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學(xué)生對(duì)于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也得以引發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐之時(shí)，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，以公式、模式化的實(shí)例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，也難以做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，必然會(huì)阻礙學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

高效的課堂能夠讓學(xué)生們數(shù)學(xué)能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向?qū)W生提出問題，經(jīng)由學(xué)生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。課堂的教學(xué)雖然是以老師為傳授者，但還是要以學(xué)生的接受程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復(fù)雜，更具有深度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生如何通過教學(xué)與解答過程得到激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)此課程的信心，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，如何通過課堂收獲成長(zhǎng)，以明確今后的目標(biāo)。核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)各個(gè)不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。

2 核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂效率提升策略

2.1 通過小組合作方式開展課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)題目難度非常大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，不能很好地理解教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。而合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在解決問題時(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，教師在講解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流和合作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過學(xué)生之間的溝通和討論來解決知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)分層的課外作業(yè)

高中生寫作業(yè)的時(shí)間相對(duì)緊張，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完成課外作業(yè)。所以，設(shè)計(jì)分層作業(yè)能保證數(shù)學(xué)課外作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也能保證其效果。比如，在上完《對(duì)數(shù)函數(shù)》這節(jié)課后，設(shè)計(jì)課外作業(yè)題12道，其中必做題10道，選做題2道。必做題是考查對(duì)數(shù)函數(shù)的基本知識(shí)和基本技能，題目相對(duì)容易;選做題是在基礎(chǔ)知識(shí)上有所拓展，題目相對(duì)比較難。應(yīng)提醒學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，靈活選擇適合自己的作業(yè)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)只做必做題，基礎(chǔ)好的同學(xué)有時(shí)間可以鉆研一下選做題，考試時(shí)能在難題上多得分。設(shè)計(jì)分層的課外作業(yè)，雖然教師備課可能多花了一點(diǎn)時(shí)間，但是可以滿足不同層次學(xué)生的需要，也可以提升作業(yè)的質(zhì)量和效果，是值得采用的做法。此外，教師完成批改作業(yè)后，講評(píng)要及時(shí)，最重要的是有針對(duì)性，如果有時(shí)間可以利用上課前或者晚自習(xí)對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一和面對(duì)面的輔導(dǎo)。還要進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生就能理解透徹，并且印象深刻、記憶持久，同時(shí)達(dá)到舉一反三和觸類旁通。

2.3 使用情境教學(xué)法

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，要求教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合生活情境，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。在充滿趣味、具有實(shí)用性色彩的情境中，學(xué)生得以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并意識(shí)到使用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學(xué)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流，構(gòu)建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學(xué)生的主體性原則，假設(shè)問題，讓學(xué)生通過自主的思考得出結(jié)論，而不能直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生喪失自主思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的“一元二次函數(shù)、方程和不等式——等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+模式”有效開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)科認(rèn)知，積極開展對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的探索學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)探究習(xí)慣，深度解讀“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想逐步深化，從而開展高質(zhì)量、創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要巧妙運(yùn)用適宜教學(xué)情景，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過引入具體案例內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，為學(xué)生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術(shù)手段的支撐下，教師可以對(duì)“一元二次函數(shù)、方程、不等式”的概念進(jìn)行形象、深刻的解讀，保證學(xué)生在知識(shí)探索與學(xué)習(xí)過程中，逐步形成學(xué)習(xí)思想、形成學(xué)科認(rèn)知，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的駕馭能力，進(jìn)而更為深入、高效地開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如：教師要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)課件內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)鍛煉活動(dòng)，促使學(xué)生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數(shù)”的特點(diǎn)與本質(zhì)，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用能效，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

2.4 加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧

上好一節(jié)課的前提條件和關(guān)鍵方面是備課。教師上課前沒有準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，在課堂上依靠臨場(chǎng)發(fā)揮，試圖把新知識(shí)講透徹且完成教學(xué)任務(wù)是比較難的，所以只有充分備課才能上好課。對(duì)于班級(jí)、備課組和教研組而言，學(xué)生最終的考試成績(jī)是各方面綜合的教育結(jié)果，它是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊(duì)努力的成果。備課組如果能集思廣益、博采眾長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、齊心協(xié)力，就能擁有強(qiáng)大的力量。

3 結(jié)束語

總之，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造出一個(gè)輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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