淺論小學(xué)語文寫作教學(xué)中拼圖式教學(xué)的實(shí)踐探索

陳煥霞

【摘要】拼圖式教學(xué)是一種將拼圖游戲中的規(guī)則，和當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)行有效相融的一種全新的教學(xué)手段。應(yīng)用這種教學(xué)手段，在一定的程度上可以激發(fā)學(xué)生的參與度，逐漸的提升課堂的互動(dòng)性。并且，以趣味性的形式提升課堂的教學(xué)效果。但是，在運(yùn)用的過程中，需要依靠學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字、寫字、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、邏輯清晰等全方面的訓(xùn)練。有效的提升學(xué)生的寫作水平。并且，還可以很好的彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)生語文知識(shí)量不足的現(xiàn)象，慢慢的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語文寫作;拼圖式教學(xué);實(shí)踐探究

引言：拼圖式教學(xué)法是屬于合作式學(xué)習(xí)的一種，在實(shí)際的運(yùn)用中，需要結(jié)合課堂的情況及時(shí)的進(jìn)行突發(fā)情況的處理。這種教學(xué)模式的原理就是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆解，并將其派發(fā)給不同的小組，讓小組中的學(xué)生通過合作探究的形式，進(jìn)行問題的有效解決。慢慢的讓小組中的成員掌握更多的語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧。其中，將拼圖教學(xué)形式有效的融合到當(dāng)下的寫作教學(xué)中，可以從根本上提升學(xué)生的寫作水平，逐漸的改善學(xué)生不會(huì)寫，不知如何下手的狀態(tài)。

一、積累文字，豐富素材

文字是寫作中最基礎(chǔ)的素材。正如同一塊塊積木，才可以搭建出雄偉的建筑。想搭建出雄偉的建筑，就需要具有足夠的積木，并且積木不能有損傷。一篇完整的文章，在一定的程度上需要學(xué)生會(huì)寫、能寫以及靈活的運(yùn)用詞匯，將這些單詞的文字通過組詞的形式進(jìn)行展示。這就需要學(xué)生具有充足的詞匯量。并借助合適的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行運(yùn)用。漢字的學(xué)習(xí)是一直都是由簡單到復(fù)雜的過程，存在一定的客觀規(guī)律，在小學(xué)低段的教學(xué)中，老師可以依靠學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字以及寫字的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)。

目前小學(xué)低段學(xué)生的識(shí)字量需要在1500字左右，需要會(huì)寫的字在750字左右。面對(duì)這樣的情況，無異于增加了語文老師的教學(xué)重?fù)?dān)，這就需要老師及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字以及寫作的學(xué)習(xí)。手寫的訓(xùn)練在一定的程度上需要涉及到眼手的協(xié)調(diào)。可以以此重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的視覺感知能力，并在一定的程度上進(jìn)行手部動(dòng)作的控制。通過按部就班的形式慢慢的提升學(xué)生的寫字能力。

小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)，不光需要學(xué)生掌握正確的握筆姿勢(shì)，還需要學(xué)生按照正確的筆畫進(jìn)行文字的書寫，字的書寫要整潔規(guī)范。低學(xué)段的寫作是需要學(xué)生運(yùn)用漢字以及語法，簡單的闡釋一件事情，將自己的意思進(jìn)行簡單的表達(dá)。應(yīng)用拼圖式的教學(xué)模式，在積累字詞的基礎(chǔ)上還可以擴(kuò)充學(xué)生的心理。以寫作素材為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)心理活動(dòng)，以語法為結(jié)構(gòu)，通過篩選字詞以及重組的形式，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)[1]。

比如：在教學(xué)《春夏秋冬》中，老師可以借助卡片的形式，讓學(xué)生不光要會(huì)讀8個(gè)生字，還需要學(xué)生會(huì)寫，并邀請(qǐng)家長在課后的教學(xué)中，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，加深對(duì)文字的印象。并將以上的8個(gè)字通過組詞的形式擴(kuò)寬學(xué)生的語文識(shí)字量，家長以及老師通過默寫的形式，進(jìn)行有效的鞏固。同時(shí)，家長還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外繪本的閱讀，在一定程度上鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在課堂的教學(xué)中，老師可以提供給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，極大的滿足學(xué)生語言展示的欲望，為學(xué)生之后寫作打下基礎(chǔ)。

二、善用標(biāo)點(diǎn)，串聯(lián)文字

單獨(dú)的文字需要進(jìn)行排序、組詞的形式進(jìn)行展示，逐漸的以句子的形式呈現(xiàn)在紙張上，但是需要借助標(biāo)點(diǎn)的形式進(jìn)行銜接，真正的讓字組成詞、詞組成句、句連成段、段連成文章。最終以一篇完整文章的形式，呈現(xiàn)出來。表達(dá)出完整的含義。一篇文章如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的加入，就如同亂繩一樣。以雜亂無章的形式展現(xiàn)在眼前，給人一種凌亂不堪的感覺，逐漸的失去閱讀的興趣。因此，沒有標(biāo)點(diǎn)的文章是沒有意義的，逐漸的讓這篇文章失去生命。

標(biāo)點(diǎn)也是寫作中不可或缺的重要元素。恰當(dāng)?shù)氖褂脴?biāo)點(diǎn)，可以很好的表達(dá)寫作的情感。在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作的過程中。經(jīng)常性的出現(xiàn)很長的一句話，之后最后的一個(gè)句號(hào)，中間根本沒有借助標(biāo)點(diǎn)的形式進(jìn)行隔斷，很難讓讀者理解作者想要表達(dá)的含義。造成這樣現(xiàn)象的根本原因就是在于學(xué)生沒有真正的掌握句子的停頓。老師可以讓學(xué)生借助說話中停頓的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸的運(yùn)用到寫作中。讓學(xué)生逐漸的明白一句話中間的位置需要用逗號(hào)，一句話結(jié)尾的位置需要用句號(hào)。當(dāng)學(xué)生熟練的運(yùn)用這兩個(gè)基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)之后，在逐漸的給學(xué)生滲透其余的標(biāo)點(diǎn)。拼圖式寫作教學(xué)的意義，需要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以由易到難的形式開展寫作教學(xué)，逐漸的鍛煉學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用能力[2]。

比如：在教學(xué)《小公雞和小鴨》中，在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生通過指讀的形式，慢慢的了解文章所講的故事。在這個(gè)過程中，老師可以搭建互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流的過程中，逐漸的闡述自身對(duì)文章的理解，并運(yùn)用自己的話表達(dá)出文章所講的內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束之后，老師可以給學(xué)生預(yù)留課后寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生通過寫作的形式，將今天所學(xué)的內(nèi)容，以讀后感的形式進(jìn)行表達(dá)。重點(diǎn)提醒學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。一定要保證句子的通順。最后，學(xué)生可以將創(chuàng)作的作品，上交于老師的手中，老師進(jìn)行針對(duì)性的批改，并以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生繼續(xù)努力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)中，通過拼圖式的教學(xué)手段，在一定的程度上可以有效的提升學(xué)生的寫作水平。本文主要通過積累文字，豐富素材、善用標(biāo)點(diǎn)，串聯(lián)文字，等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望在一定的程度上可以提升當(dāng)下學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建花.新課改背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2022（14）：71-73.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.024.

[2]范軍霞.小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（11）：135-138.4971D8CA-252D-4CEC-8769-79494AA8E64D