學前教育戶外游戲中教師觀察與指導策略

楊莘

【摘要】“戶外游戲”于幼兒而言可以稱之為幼兒的幼兒園實踐教材。幼兒能夠從“戶外游戲”中獲得知識，鍛煉思維能力，促進開發(fā)幼兒大腦創(chuàng)造力以及想象力。不僅如此，戶外游戲對于幼兒而言，可以幫助其身心健康的發(fā)展。教師把握好“戶外活動”的教學核心利于為其創(chuàng)造自由且明朗的童年環(huán)境。當前發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師在“戶外游戲”教學中保持隨性的態(tài)度，這種態(tài)度不符合游戲開展的最初宗旨。因此，本文圍繞學前教育戶外游戲中教師觀察與指導策略展開論述，希望對學前教育教師有所幫助。

【關鍵詞】學前教育;戶外游戲;教師觀察;指導策略

前言：

“觀察”與“指導”二者存在密不可分的關系。學前教育教師要先學會觀察幼兒的舉動去分析幼兒的思維方式，摸索幼兒當前的行事作風，從而了解幼兒心理。在充分把握幼兒心理后，助于教師在后期對幼兒展開指導。“戶外游戲”給予幼兒寬松且自由的學習環(huán)境，教師需要在教學中對幼兒進行適當指導但是切不可阻礙幼兒的游戲進度。為了不破壞幼兒的游戲氛圍，教師可以借助其他方式進行指導。如果教師僅僅只是觀察，沒有適當指導，幼兒很容易陷入游戲氛圍。因此，教師需要切實將“觀察”與“指導”在戶外游戲中充分利用起來。

一、教師觀察策略

（一）定點不定人

雖言“戶外”游戲，但是“戶外”也被劃分了范圍。教師可以自主將戶外分為幾個部分，定點觀察幼兒的舉動。由于幼兒較多，教師不可能在同一時間觀察到每個幼兒的動向。因此教師可以給自己固定一個地點，觀察這個地點中每個幼兒的舉動。每個地點有不同的任務，教師可以觀察到幼兒間的異同。幼兒在接收到不同任務時，會以什么方式完成任務。這是教師需要觀察的點，由此或許可以摸索出幼兒的思維方式。

例如，教師可以在幼兒戶外的“沙土區(qū)”近距離觀察。幼兒需要在沙土區(qū)利用鏟子和小桶將沙子裝入小桶中，再將小桶帶到沙壩制作沙雕。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒循規(guī)蹈矩按照教師教授的過程進行鏟土，用小鏟一勺一勺放入小桶中。但是同樣有幼兒在鏟土過程中發(fā)現(xiàn)這樣效率低下，于是幼兒直接拋棄小鏟在沙堆中，選擇直接用桶裝。這樣一次就能裝一桶。教師在一旁對此幼兒投向欣賞的目光，用語言表示稱贊：“聰聰真聰明！”。

（一）定人不定點

教師還可以采取“定人不定點”的觀察形式。在這種方式中，教師可以將視線固定在一個幼兒身上，眼神跟著幼兒的活動軌跡走。這樣單獨觀察一幼兒，可以從整體上了解到幼兒的個人特點，利于教師對其有個大致的印象。教師的視線雖然需要鎖定在一個幼兒身上，但是也需要輪換。教師需要在觀察到有大致6-10分鐘后切換觀察對象。這樣有助于教師能夠“雨露均沾”。

例如，教師將目光鎖定在名為“琪琪”的幼兒身上，發(fā)現(xiàn)琪琪大部分時間只是在一個人鏟土，沒有參與團隊的討論或是協(xié)作。教師走近后在一旁鼓勵琪琪和其他小伙伴一起搭建沙雕，琪琪只是搖頭表示。因此，教師發(fā)現(xiàn)琪琪應該是較為內向的小孩，不愿意與周圍幼兒進行交流。教師將發(fā)現(xiàn)記錄在了本子上，決定對此幼兒重點觀察，希望能夠培養(yǎng)此幼兒積極的心態(tài)，在幼兒園中善交好友。

二、教師指導策略

（一）劃分場所進行指導

“戶外”只是一個大環(huán)境，教師為了方便在不同區(qū)域進行指導，可以將“戶外大環(huán)境”劃分為多個小環(huán)境，讓幼兒在不同的環(huán)境中完成不同的任務。這樣有條理且有序的游戲模式，能夠助于教師維護游戲中幼兒的秩序，方便教師管理幼兒以及觀察幼兒。

例如，幼兒戶外活動的范圍非常廣闊。因此教師可以將活動板塊分為6大區(qū)域。一區(qū)域均為草地，適合學生開展“足球類”大型項目;二區(qū)域為“沙土區(qū)”，幼兒可在此區(qū)域制作沙雕，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力;三區(qū)域為“學習區(qū)”，為幼兒準備了眾多繪本以及故事書，幼兒可以在此區(qū)域靜心潛讀;四區(qū)域為…。教師將活動區(qū)域劃分為這些類型，不僅可以在不同的區(qū)域觀察到有不同愛好的幼兒，還能夠在活動過程中很好地指導幼兒，“運動區(qū)”提醒幼兒注意安全，“學習區(qū)”知道幼兒降低音量等等。

（二）制作游戲標識指導

教師在游戲中要成為一名合格的“觀察者”與“記錄者”。因此，在指導過程中盡量少用語言進行指導，教師可以在活動開展前組織幼兒制作游戲標識，張貼在戶外活動區(qū)域中，讓幼兒在游戲中隨時可見。同時，由于是教師讓幼兒自主創(chuàng)作，會加深幼兒對規(guī)則的理解與記憶，在游戲中會更有邊界感，利于幼兒約束自己。

例如，教師可在不同區(qū)域設置游戲標識。“運動區(qū)”中教師與幼兒協(xié)作繪畫卡牌“小心碰撞”，在“學習區(qū)”幼兒可繪圖“降低音量”卡牌。不僅如此，教師為了能夠讓這些標示足夠吸引幼兒，可以引導幼兒在活動前繪圖過程中，畫上自己喜歡的圖像，涂上鮮艷的色彩。在繪畫過程中教師要同步解釋標示的作用以及意義，讓幼兒能夠了解在戶外游戲區(qū)中的規(guī)則。

總結：

總而言之，教師在開展學前教育戶外游戲教學活動的過程中，如果想要展開觀察，可以選擇兩種方式，一為定點不定人，固定場所隨機觀察，二為定人不定點，著重觀察其中一幼兒，充分了解其舉動;如果想要展開指導又不打擾幼兒的活動，可以將幼兒劃分場地分開指導，或是在活動前制作相關游戲標識幫助幼兒了解活動規(guī)則與界限。觀察與指導在戶外活動中占據不可替代的作用，教師借助這兩種方式能夠更加了解幼兒心理，促進幼兒配合教師的教學工作，使得教學工作順利開展。

參考文獻：

[1]呂小燕.幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導研究[J].家長，2021（29）：118-119.

[2]白曉莉.談談幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察行為[J].幸福家庭，2021（06）：85-86.