基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考

敬瑞紅

【摘要】在新課改背景下，教師要依托核心素養(yǎng)進行美術(shù)教學(xué)實踐，通過教學(xué)資源的拓展，通過教學(xué)策略的調(diào)整，依托多元化方法發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍诵乃仞B(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考進行探討分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中美術(shù);美術(shù)鑒賞

引言

鑒賞教學(xué)對高中美術(shù)課程有著非常大的促進作用，因為高中美術(shù)課程中的知識點需要學(xué)生從一幅作品之中得到收獲，而鑒賞教學(xué)可以幫助學(xué)生提高自己的鑒賞能力，提升幫助學(xué)生樹立一個正確的三觀，讓學(xué)生能夠時刻保持正向積極的心態(tài)。

1營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)方面，由于學(xué)生的大部分精力都放在文化課方面，使得課堂氛圍變得非常緊張與嚴肅，因此，教師需要營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的心態(tài)進行調(diào)整。和其他課堂不同的是，美術(shù)鑒賞可以開展緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的美術(shù)活動，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候更加具有積極性。例如，在進行三大美術(shù)類型的教學(xué)時，教師可以選擇合適的作品作為鑒賞對象，并提出對應(yīng)的問題。比如在某個系列作品中，教師從作品的異同點的角度進行提問，學(xué)生思考問題的過程就是該教學(xué)中較為美妙的部分，隨后師生開展探究活動，探討表現(xiàn)同一事物時能采用的不同手法。教師可鼓勵學(xué)生通過不同作品之間的細節(jié)對比，對作品的表現(xiàn)手法進行總結(jié)，隨后展示抽象派作品，探討其藝術(shù)語言和形式特征，以及其與意向和具象表現(xiàn)方式之間的不同。相比完全由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動的課堂，為學(xué)生提供了更多展示自身觀點的機會，有利于更好地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[1]。

2建立和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)效率

教師要定期進行自我反思，正確認識教學(xué)中存在的不足，并更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法;要加強對學(xué)生思想的重視，讓學(xué)生感受到教師對自己想法的尊重，進而主動集中注意力去學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識。例如，在教學(xué)“心靈的慰藉和寄托——宗教”一課時，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和欣賞建筑藝術(shù)的方法，形成對宗教性質(zhì)的感性認識。因此，在本課教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受宗教建筑的歷史文化價值，促使他們正確看待宗教藝術(shù)。具體來說，教師可以依次導(dǎo)入印度的桑奇大塔及歐洲基督教教堂等相關(guān)圖片，使學(xué)生對不同宗教建筑的結(jié)構(gòu)和造型手法等有一定的了解，并了解建筑是如何體現(xiàn)相應(yīng)的宗教思想的。教師還可以哥特式建筑的代表作“夏特爾主教堂”“蘭斯主教堂”“科隆主教堂”為例，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，并給他們提供自由發(fā)表看法的機會，充分尊重每個學(xué)生的觀點。如有的學(xué)生認為，哥特式建筑的外形空靈、高聳、纖瘦，呈現(xiàn)出來的是一個虛幻的形象，似乎要帶領(lǐng)人們脫離這個充滿苦難的世界;而有的學(xué)生則認為，哥特式建筑風(fēng)格給人的感覺十分壓抑。對于兩種看法，教師都給予充分的尊重，以拉近師生關(guān)系，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

3利用多媒體提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，教材中的美術(shù)作品是主要的教學(xué)資源，雖然具有較高的鑒賞價值，但是數(shù)量有限，這樣學(xué)生所學(xué)到的鑒賞知識會受到一定程度的限制。應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集適合教學(xué)的藝術(shù)作品，尋找更多適合的教學(xué)資源。優(yōu)秀教學(xué)資源的引進，能夠開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生了解更多優(yōu)秀作品，提高鑒賞能力。多媒體技術(shù)可以將圖片、視頻、文字結(jié)合起來，呈現(xiàn)更具有立體性的知識，為學(xué)生帶來更豐富的體驗。教師可以應(yīng)用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生受到情感熏陶，在情境中對藝術(shù)作品進行欣賞，提高鑒賞能力，充分發(fā)掘藝術(shù)作品的價值。例如，教師在教學(xué)“如實地再現(xiàn)客觀世界———走進具象藝術(shù)”過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)攝影作品，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生理解現(xiàn)代攝影作品。教師可以通過多媒體展現(xiàn)《蒙娜麗莎》畫像，讓學(xué)生進行欣賞，并且交流自己對作品的感受，讓學(xué)生了解藝術(shù)雖然高雅但是并不神秘，從而拉近學(xué)生與藝術(shù)作品之間的距離。教師在向?qū)W生介紹中國古代繪畫作品的過程中，可以向?qū)W生介紹山水畫、人物畫、花鳥畫的特點，獨特的特點能夠反映出畫家所要表達的情感，借此向?qū)W生介紹更多經(jīng)典藝術(shù)作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在學(xué)習(xí)過程中感受我國古典繪畫中的形神結(jié)合，感受畫家的奇思妙想，了解我國博大精深的文化，以此增強民族榮譽感和自豪感，進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這也是高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。總之，核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要應(yīng)用多元化教學(xué)方法凸顯作品的藝術(shù)價值，并且讓學(xué)生了解作品，欣賞作品，提高鑒賞能力。

結(jié)束語

總而言之，在鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生的綜合能力大幅度提高，鑒賞教學(xué)注重的是學(xué)生三觀的構(gòu)造，這就相當(dāng)于學(xué)生的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以從根本上提升學(xué)生的思想境界。

參考文獻

[1]周艷.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：140-141.

[2]蘇林.基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)課堂的教學(xué)思考[J].華夏教師，2018（23）：83-84.