基于“微測”模式進行數學課前分層預習初探

何世澤

【摘要】分層教學模式中的課前分層預習，是提高分層教學模式實施效果的前哨環節。課前預習不能是泛泛地看一下課本內容，也不能是在當節課開始后教師才進行預習情況檢查與評估，而應是運用信息技術手段進行課前“微測”，精準把握學情，及時分析評估，充分了解和評估不同學習層次學生的學習需求，高效促進教師的“教”與學生的“學”相融合。本文對數學課前分層預習嵌入到“微測”模式的意義、實施策略等展開探討，以期提高數學分層教學的實施效果，提高教學質量。

【關鍵詞】微測;數學教學;分層預習

課前分層預習是分層教學模式中的重要一環，學生的預習情況是教師有效開展課堂分層教學的重要“參謀”。在常態的教學模式中，課前預習往往是容易被忽略的環節。“微測”模式是運用“智慧學伴”這一互聯網學習平臺，通過設計相應的測試組卷讓學生作答，根據答題完成情況對學生的知識水平、學習水平、能力表現、學科素養等進行數據采集和分析的一種全新的學習質量監測模式。基于“微測”模式進行的數學課前分層預習，旨在通過互聯網大數據的支持，科學地分析學生學習情況和評估學生學習的“最近發展區”，為信息技術環境下的數學分層教學的有效實施提供精準數據支持，發揮課前預習應有的作用，從而切實提高學生的學習質量。

一、傳統課前預習存在的問題及原因

在傳統的課堂教學中，課前預習雖然也是教學環節中的一環，但在實際操作中，往往被忽略，教師的主要精力還是放在課中的教學及課后的鞏固練習等，即使有向學生布置預習任務，也大多是不得要領，流于形式，學生的預習情況也是在課堂的前一小段時間教師通過檢查或簡單提問學生進行了解，但這樣的預習效果非常有限，使教師對預習情況的掌握滯后于備課且反饋的信息非常小。探究其中原因，既有教師教學觀念落后的原因，也有受教學手段限制的原因，同時學生的不懂預習、不想預習、沒有良好的預習習慣也是原因。

二、基于“微測”模式進行數學課前分層預習的意義

“凡事預則立”，運用“智慧學伴”平臺中的“微測”功能和“分層布置”模塊進行數學課前分層預習，是基于學生的學習主體地位而展開的，承認和尊重學生的個體差異，根據中小學數學的學科特點，科學設計課前分層預習作業，在線布置、在線收集、批改、分析，精準了解學生的知識結構、能力表現等原學習起點，根據“智慧學伴”的學情分析結果，動態評估學生的“最近發展區”，了解學生真實的、潛在的學習需求。教師對學生潛在的認知過程的預分析更有助于知識的傳遞，教師通過將這種預分析與評估作為備課的重要參考，設計好符合各學習層次學生的教學設計，高效組織分層教學，優化教學過程，幫助學生實現能力發展。

三、基于“微測”模式進行數學課前分層預習的實施策略

（一）設計制定分層預習作業

教師根據單元學習總體目標和內容安排、每節課（或核心概念）的課堂教學目標、教學重難點等，結合學生的原有知識基礎、認知水平、能力表現等，運用“智慧學伴”強大的組卷題庫（包括區本、校本等）或教師自行組卷，設計體現差異性的適合本班學生的分層次預習作業，使數學課前預習任務以作業的形式為載體，以“微測”的模式在線向學生發布，讓學生在進行課前預習時更能明白要預習哪些知識，更具可操作性。設計的分層預習作業雖每題設有分值和總分，但不單純以“分數”為劃分標準，而是以學生的學科能力表現和學科素養為設計標準。課前分層預習作業的設計可分為面向“基礎層次”、“綜合層次”和“拓展能力層次”三個層次的學生。面對“基礎層次”學生主要設計難度較低的題目，以了解學生的學習理解能力為主，兼顧一小部分“應用實踐能力”，面對“綜合層次”的學生，主要設計一些綜合應用類型的題目，同時完成“基礎層次”題目，主要了解學生的“應用實踐能力”，兼顧學習理解能力的分析。而面對“拓展能力層次”的學生，主要設計發展學生數學思維、創新能力的題目，嵌入小部分上述其他兩個層次的題目，重點放在了解學生的遷移創新能力。通過設計適合不同能力表現層次的課前預習作業，滿足不同學生的預習需求和能力發展需求，有助于教師精準掌握有效的學生學習數據，促進課堂分層教學的高效實施。

（二）分層預習作業的檢查、指導

設計好后的分層預習作業，制作成為“微測”組卷，通過“智慧學伴”平臺推送給目標層次學生，也可以由教師下載生成紙質“微測”組卷，利用時間由學生當堂完成。教師可以平臺在線或通過微信群組等提醒學生，并設定完成期限，按時進行檢查。同時，加強家校合作，爭取家長配合，共同培養學生按時完成課前預習作業的好習慣，教師及時對提交“微測”組卷進行在線批閱，包括紙質“微測”組卷的掃描上傳、批閱，對還沒有完成或完成情況不佳的同學進行個別指導，了解其預習困難，幫助其提高預習質量。

（三）分層預習作業“微測”數據的分析、評估及應用

借助大數據進行“智慧學伴”微測診斷，能根據學生的分層預習作業完成情況，自助生成可視化的學情報告，內容上分為測評情況（整體概況、答題詳情、核心概念表現、薄弱知識點分析）與能力分析（能力表現、對應試題）兩大板塊，教師根據報告所要表征的相應能力表現和核心素養指標，結合將要進行教學的內容展開分析，了解教學目標與學生實際的距離，評估學生的最近發展區，根據教學目標進行分層教學設計，精準編排教學內容，使教學設計更能符合學生的學習狀況。作為學習者的學生，其通過查看個人預習作業分析報告，了解評估自己的預習情況，對接下來要學習的新知識點、核心概念等所要具備的原認知水平、知識結構進行及時加強，例如可以在平臺上選擇一些相應的“微課”進行學習，克服自己的相應能力短板和認識薄弱點，夯實基礎，上課時有的放矢，對于新知識的學習與掌握，自己學習難點的攻克，課堂上與教師的互動等都能起到良好的效果，實現能力進階。

四、總結

隨著信息技術在教育領域的深度應用，教師對課堂教學的預習指導再也不能運用粗放型的傳統模式，而應是運用信息技術環境下的“微測”模式進行課前分層預習作業的設計、布置、檢查、數據分析評估及應用，為教師的有效備課和課堂教學的實施提供重要數據參考，提高數學分層教學的精準性、差異性、科學性和有效性，取得良好的教學效果，幫助學生養成良好的課前預習習慣，發展學生的學科能力和培養學生的學科素養，增減學生的終身學習能力。

【參考文獻】

[1]劉寧 余勝泉.基于最近發展區的精準教學研究[J].電化教育研究，2020（7）：77-85.