論拼圖教學策略在小學高年級英語閱讀“ETE教學模式”下的實踐研究

王丹 周曉華

【摘要】閱讀的重要性、閱讀能力和品格的培養。學生在這三個步驟中利用各類信息，誘發頭腦風暴、拓展思維;通過思辨，再綜合運用語言準確地表達各自的見解。Extraction（提取信息）、Thinking（思考信息），和Expression（表達信息）是培養學生思維品質的三個重要因素?！癊TE教學模式”則是圍繞培養學生這三個能力開展的閱讀課堂教學模式。

【關鍵詞】拼圖教學策略;信息提取;分組討論;合作學習

要做好英語閱讀教學，教師采用的教學策略是關鍵的因素。同樣的內容，使用不同的教學策略，達成的結果可能大相徑庭。如果能根據教學內容的不同特點采相應的教學策略，學生將能在閱讀的過程中最有效地在材料中獲取信息并進行解碼，達到“事半功倍”的效果。在小學階段的英語閱讀課堂中，最常用的教學策略有圖片環游法和拼圖教學法。顧名思義，圖片環游法是從閱讀材料中的圖片信息入手，教師通過不斷提問，引導學生對圖片進行觀察、分析和預測。學生在思考和尋找答案的過程就是學習語言知識、體驗閱讀的過程，是培養閱讀技能的過程。圖片環游法環環緊扣，“ETE”能力的培養主要通過以下三個部分實施：教師提問引導——學生探索閱讀獲取信息——學生通過表達反饋分享信息。這種教學策略適合于英語入門或單詞儲備量不高的課堂，常見于小學低年段的繪本閱讀教學。而拼圖教學法則與拼圖游戲類似。在拼圖游戲中，玩家把不同的小塊碎片根據形狀、顏色等線索，按照一定的思路把圖案再完整地拼出來。拼圖教學則是將學生和教學材料分成不同的組別，每個組別的學生都有部分閱讀材料。學生通過完成教師任務獲取信息。由于每組的閱讀材料只是整體的一部分，所以學生掌握的信息相對較細，較少。但拼圖教學法讓學生能夠有足夠的閱讀時間提取信息和思考，在交流環節也能通過分享信息差，從而構建出完整的閱讀材料?！癊TE”能力的培養主要通過以下三個部分實施：學生自主閱讀獲取信息——學生交流思辨已有信息——通過表達互助建構整體信息。這種教學策略要求學生具備一定的語言基礎和分析能力，發揮主觀能動性，更適用于小學高年級的英語閱讀教學。

高年級英語閱讀教學中的使用進行探究 。

筆者將以教育科學出版社廣州版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit 12 Other festivals in China（Let's read）為例，對拼圖教學策略進行分析和運用。

一、教學材料分析

此課例內容由兩個介紹中國傳統節日的文段組成。課例中的文段篇幅較長，但兩個文段的內容結構較一致，其所包含的信息基本能夠一一對應。在這個課時里，筆者側重于幫助學生三會掌握新單詞，大致理解文段的內容，能夠清晰了解文段中節日的主要信息。

二、教學策略可行性分析

1.圖片環游法。本課例有兩幅關鍵的圖片。如果采取圖片環游教學法，教師圍繞兩個文段進行的提問，引導可能會花掉大量時間，導致學生自主閱讀時間不足。

2.持續默讀法。課例的閱讀材料充足，篇幅長，信息多。如果采用持續默讀法，較長的篇幅可能會導致學生出現倦怠現象。

3.拼圖教學法。仔細觀察文本不難發現，閱讀材料的兩個部分無論在篇幅，涉及內容和句式結構等方面都非常相似。采取拼圖閱讀法能夠讓學生在自我閱讀和交流分享中高效率地完成閱讀和理解。

三、教學目標分析

在本課學習結束時，學生：

1.能基本流利朗讀課文并理解表達節日的時間、慶祝原因以及人們在節日時做的事情。

2.能通過獨立閱讀和完成教師設置的任務獲取文段的主要信息。

3.能對所學知識進行觀察、分析、判斷、歸納和表達。

4.能夠與同伴交流并分享自己通過閱讀獲得的信息并對同類話題進行推測。

四、教學步驟

第一步：全班共同復習，對材料進行猜測。

→ 復習已經已經學習過的節日，通過課例圖片引發學生頭腦風暴。

→ 解決課例材料中比較難的部分，如：一些新單詞和節日的農歷表達法，為接下來的自主閱讀清除障礙。

第二步：分組閱讀材料。提取信息（Extraction）。

→全班學生分為“奇數列（如圖●）”和“偶數列”（如圖○）兩組。教室中的排列如下：

● ○? ? ? ?● ○? ? ? ? ●? ○? ? ? ? ? ● ○

● ○? ? ? ?● ○? ? ? ? ●? ○? ? ? ? ? ● ○

● ○? ? ? ?● ○? ? ? ? ●? ○? ? ? ? ? ● ○

● ○? ? ? ?● ○? ? ? ? ●? ○? ? ? ? ? ● ○

列：1? ?2? ? ? ? 3? ?4? ? ? ? ? 5? ?6? ? ? ? ? ? 7? ?8

組：第一組? ? 第二組? ? ?第三組? ? ? ? 第四組