利用思維導圖提高初中物理教學效率的探索與實踐

陳忠考

【摘要】通過在教學當中加入“思維導圖”知識的應用，是初中物理教學的一種有益嘗試，把“思維導圖”這種新的學習工具和初中物理教學有機地結合在一起可以有效地提高教學效率。

【關鍵詞】“思維導圖”;物理教學;提高;教學效率

1.“思維導圖”的定義和特點

1.1什么是“思維導圖”

“思維導圖”是英國著名心理學家，教育家東尼·博贊發明的一種圖形思維工具，用于描述發散性思維?！八季S導圖”跟人類大腦的發散思維方式相類似。它總是從一個中心點，發散出來許多分支點，每個分支點又可以成為下一層的中心或聯想的開端，就像神經網絡一樣形成一種放射狀的網狀結構。

1.2“思維導圖”的基本特點

（1）便于使應用者把注意力集中在中心詞上，很快抓住重點內容?？梢宰屓撕芸斓孛鞔_中心或主題，有側重點去學習記憶知識，使學習的效率得到提升。

（2）可使中心意思突出，表達的內容主次分明，具有放射性。從主題開始形成題干，從題干輻射出來其他信息的分支，容易突出重點，有利于闡明知識點之間的聯系。

（3）“思維導圖”使人容易產生聯想和發散思維，并且能夠清晰了解思維的發展過程。

2.利用“思維導圖”提升教學效率的方法和途徑

2.1.1教師利用“思維導圖”備課

利用“思維導圖”輔助備課，教師備課過程就成為一個思維過程，這個過程就是幫助教師把一個個分散的知識點整合為一個知識體系的過程。這個過程中，不僅可以使教師對所教課程內容的知識結構體系有所了解，還可以幫助教師理清教學思路，從而減少教師在課堂上的焦慮感。焦慮的教師總是時刻想著如何講好課堂上的每一句話，每一個問題該如何問。如果教師能夠用好“思維導圖”，根據備課時繪制的知識網絡來把握整堂課的知識主線，就可以把注意力集中在課堂中的生成性內容上。通過“思維導圖”將課本中的線性知識點轉換為非線性網狀知識結構圖，可以有效地幫助物理教師分析課本內容，理清知識之間的關聯。使教學流程更有條理更加清晰，有利于指導教師的課堂教學。

2.1.2教師利用“思維導圖”進行復習課教學

傳統的物理復習課，通常是根據知識要點來進行順序復習。學生如果按照課本知識出現的順序，羅列出每一章的知識點進行記憶，不僅效率低，而且容易忘記。通過實踐發現，將“思維導圖”應用于初中物理復習過程中，通過讓學生畫復習內容的“思維導圖”進行復習，可將整個復習過程生動地記錄在“思維導圖”中，可以大大提高初中物理的復習效率。

根據本人的經驗，可在進行章節復習時讓學生畫出本章知識點的“思維導圖”作為一次考核作業，在畫“思維導圖”的過程中，學生就會發現有哪些知識的是不清楚的，還有什么缺漏，便于補充欠缺知識。通過把“思維導圖”應用于復習過程，學生的復習效率得到很大的提高。

2.2學生利用“思維導圖”提高學習效率的做法

2.2.1學生用“思維導圖”記筆記

在課堂上，學生一般是摘抄教師的板書，這種筆記方法是對老師課堂內容進行機械的復制，很容易出現重點不突出，知識點之間沒有關聯的情況。學生忙于記筆記，沒有時間真正思考，傳統的筆記效率低下，篇幅大，沒有重點、層次和結構。而用“思維導圖”做筆記效率高、體積小、重點突出、層次分明、結構清晰，便于以后復習。學會用“思維導圖”做筆記，可以用簡短的語句或符號寫下要點，按照思維習慣把知識點聯系起來，形成知識網絡。這樣，學生不僅可以很容易地跟上老師的節奏，充分理解，而且可以自由的跟隨老師的思想拓展聯想。學生可以利用“思維導圖”做好課堂筆記和課后反思。利用好“思維導圖”可以幫助學生做好筆記，比傳統的筆記方式大大提高了學習效率。

2.2.2學生利用“思維導圖”幫助學生設計實驗。

設計物理探究實驗是物理實驗教學中的重要內容，進行實驗探究，通常要求學生進行小組討論，設計實驗方案，完成實驗操作。在設計實驗時，指導學生將實驗要探究的問題作為“思維導圖”的設計的主題，讓學生列出相關知識點和各種可能的實驗方法，并將這些內容鏈接到相關的下一級主題上，形成“思維導圖”的初稿。學生根據自己的認知畫出“思維導圖”的初稿，互相交流討論，互相補充和提高，就可以得出一個比較完善的實驗設計方案。通過觀察，我發現利用“思維導圖”可以大大提高學生設計實驗的能力，從而也可以提高學生的物理學習效率。

2.2.3學生利用“思維導圖”逐步建立物理知識架構

初中生學習物理知識時，最大的問題是記憶里的知識都是碎片化的，雖然記下的東西看起來很多，但是卻在短時間內很難通過傳統手段形成完整的知識框架，學生掌握了很多知識點，但是很難準確地掌握各個知識點之間的聯系，也就難以記憶。學生通過“思維導圖”在學習中的應用，能夠理順物理概念、物理規律和物理原理之間的關聯。通過“思維導圖”把物理知識以樹狀的結構圖方式直觀地呈現在學生面前，可以幫助學生建立知識的架構，使學生的記憶更加容易高效，有效地提高學習物理知識的效率。

以上幾種做法都是把“思維導圖”引入初中物理教學的一些嘗試。在教學實踐當中也證明了這些是非常有效的做法。教師通過運用“思維導圖”于教學當中，可以提高教學過程的效率，而學生運用“思維導圖”來輔助學習，也可以顯著提高學習物理的效率。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題研究項目課題“利用思維導圖提高初中物理教學效率的研究”成果（課題編號GDXKT20724）】

【參考文獻】

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